循學生學習心理在數學課堂漫溯

荀步章

摘要：遵循小學生的學習心理，對提高課堂學習效率起著重要的作用。求奇心理——讓每個學生追奇尋因；求動心理——讓每個學生實踐動腦；求勝心理——讓每個學生自信表達；求成心理——讓每個學生體驗成功；求趣心理——讓每個學生內心豐滿；求變心理——讓每個學生個體首創；求美心理——讓每個學生審美造美；求助心理——讓每個學生順利構建。

關鍵詞：小學生數學課堂學習心理

心理學研究發現，學生在課堂上的心理活動呈高低起伏的規律：“開始15分鐘，學生處于興奮階段，注意力呈上升狀態；15～25分鐘，學生心理處于疲勞低谷，注意力下降；25～40分鐘，學生心理再度興奮。”遵循小學生的學習心理，才能順利達成教學目標，讓學生學得更輕松，不斷提高他們的學習能力。

一、求奇心理——讓每個學生追奇尋因

學生對世上萬事萬物都保持著強烈的好奇心，喜歡尋求事物的本因。反映到學習上，正是他們愿意學習的心理因素和內在動機。心理學家魯賓斯坦曾說：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”好奇心理，正是創新的起源和學習的原動力。

如《認識公頃》一課的導入：

師：國外科研小組拍攝的一段視頻，很有趣，想和同學們分享，想看嗎？（想）

師：邊看邊思考，他們是怎么拍攝的？拍了些什么？

生1：鏡頭聚焦于一個家庭的野營。

生2：拍攝鏡頭由低到高，越來越高。

師：我們從不同高度截取四張照片，從四張照片研究開始。

師：先看1號照片。假如正方形實際占地面積為1平方米，1平方米有多大呢？

把這個新奇的視頻展示給學生，他們會感受到拍攝的神奇，潛移默化中認識計量更大面積的單位。皮亞杰派認為認知沖突在認知發展中起著非常重要的作用。認知沖突有兩種情形：一種是認知矛盾，另一種是認知空缺。這里是采用認知空缺，當學生已有的知識又夠不著時，便形成了認知空白，也就有了問題。要充分利用學生的好奇心理，抓住時機，創造認知沖突，形成探究氛圍。

二、求動心理——讓每個學生實踐動腦

愛玩是孩子的天性。若是冗繁講解，沉悶課堂，要想學生集中注意力很難。根據兒童喜玩好動的特征，數學課堂要精心設計互動式活動，營造多動手實踐操作的環境，將更多的時間交給學生主動探索，思考問題，動手前后的思考更為關鍵，在活動中掌握知識，發展能力，積累經驗。

如《角的初步認識》一課教學片段：

師：拿出活動角，觀察屏幕（屏幕上有一個活動角，一根硬紙條不動，轉動另一根硬紙條），學生動手模仿，轉出一個角，并在紙上畫一畫。

師：如果想把這個角變大一點，有什么好辦法嗎？

學生轉動手中的活動角，使角變大了。屏幕同步演示動畫。

師：看這個活動角，把這兩條邊畫長一些，這個角變大了嗎？

生：沒有。只有把兩條邊叉開得大一些，角才變大。

師生共同小結：兩根硬紙條叉開得越大，角就越大。

小學生的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。借助于活動角操作展開思維，認識角的特征，兩條邊叉開得越大角就越大，動手操作在小學數學教學中具有重要的作用。

三、求勝心理——讓每個學生自信表達

爭強好勝表現在學習上，就是學生喜歡在每一個問題上表現自己，不甘落后。抓住學生的這一心理特征，能夠激發他們的創造性思維，在積極參與中感悟數學思想方法。如果學生的思考得到教師的表揚和肯定，感受到其他同學羨慕的目光后，他的學習會產生更大的熱情，注意力會更加集中，課堂活動更具生命特征。

例如《運算律》一課教學片段：

師：哪個小組來展示加法交換律的算式。

生：1+2=2+1、5+6=6+5、100+200=200+100、12+23=23+12。

師：例子舉得完嗎？

生：舉不完，有無數個。

師：觀察這些等式，發現了什么規律？

生：兩個加數的位置變了，和沒有變。

師：一起來驗證一下，和是不是真的相等（一一驗證）。

生1：兩個數相加，交換兩個數的位置，和不變。

生2：兩個加數不變，位置變了，和不變。

師：還有更為簡潔的表達方式嗎？

生1：甲+乙=乙+甲。

生2：數+學=學+數。

生4：a+b=b+a。

從學生的已有學情出發，展示幾組等式，慢慢體悟其中的規律。當學生感覺用語言表達顯得麻煩時，激起學生好勝的心理，及時引導學生采用自己喜歡的形式把規律表示出來，有利于培養學生的創新思維。學生用符號和文字表示加法運算律后，再次讓學生說出符號和文字所表示的意義，經歷由數上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，從而感受到數學研究一般方法。

四、求成心理——讓每個學生體驗成功

心理學研究表明，當學生學習取得成功時可以產生一種滿足、快樂，自豪等積極的情緒體驗，從而增強學習信心，產生一種“好了還要再好”的自我激勵、自我要求心理。成功的體驗會萌發極大的興趣，激起學生學習的內在動力，增強認知效果。

例如，《面積單位》一課教學片段：

全班交流：對1平方厘米的認識。

生1：邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米。

生2：1平方厘米大約有這顆紐扣這么大（舉起手中的紐扣）。

生3：平方厘米可以用cm2表示。

生4：平方厘米是面積單位，而厘米是長度單位。

……

量一量：怎樣說明你手里的正方形的面積是1平方厘米？（學生量邊長，得出邊長是1厘米，將正方形涂上顏色。）

摸一摸：讓我們一起來記住今天第一位新朋友吧！舉起1平方厘米的正方形（示范），仔細看，用心記，閉上眼睛努力想，把1平方厘米印進你的腦海里……頭腦中有1平方厘米了嗎？

畫一畫：來，讓我們拿起筆，不用尺，把腦海中的1平方厘米請出來，畫在紙上。再拿1平方厘米的正方形對照一下，你畫對了嗎？不對的可以重新改一改。（學生反復修正，直到完成一個標準的1平方厘米的小正方形）

教師要創造條件讓每個學生體驗成功，課堂提問、作業練習、交流反饋時做到滿足成功需求。教師常以體驗成功的方式激勵學生，這是升華其積極情緒的一種內驅力。正如德國教育家第斯多惠指出的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

五、求趣心理——讓每個學生內心豐滿

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學本身具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性與應用的廣泛性，使學生望而卻步。但是，數學又以其豐富的內容、深刻的思想、巧妙的方法、悠久的歷史和獨特的魅力，為學生的全面發展提供了得天獨厚的條件。

例如《軸對稱圖形》一課教學片段：

師：老師帶來了一個大家非常熟悉的人的臉部圖形（二只眼睛在人臉的同一邊），看后笑聲可不能太大喲。

（出示不對稱的大頭娃娃的臉部圖）

提問：你們為什么笑？

生1：因為他臉上兩只眼睛長到了一邊，很滑稽。

生2：因為他的臉部不對稱。

師：“臉部不對稱”說得好，那你能夠讓這張臉變成對稱的嗎？

（一學生上來移動其中的一只眼睛到右邊，但看看還不滿意，搖了搖頭）

師：你為什么搖頭？

生：我看還不是很對稱。

師：那有誰能夠使這張臉變得很對稱？

（另一學生又勇敢地上黑板重新移動那只眼睛：用尺子量了一下左眼離鼻子的距離，然后再以同樣的距離放好了右眼）

師：這位同學真聰明！你能告訴大家，你是怎么想的嗎？

生：要做到對稱，必須使左右眼離中線——鼻子的距離相等。

（學生們鼓起了掌）

數學教學要能夠緊密聯系學生的生活實際，通過學生自主、合作、探究的方式來獲取知識，培養能力。借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。

六、求變心理——讓每個學生個體首創

新異的事物容易被感受器官接受發生探究反射。尋求變化、新異兩種心理，可以通過不和諧、復雜性和意外性的刺激有效地激發出來。在學生的數學認知發展階段，不斷打破“守恒”，是一個很重要的方法。因此，在引導學生進行實踐創新的同時，助力學生的認知發展水平向更高的階段過渡。

例如，《多邊形的面積整理復習》一課教學片段：

下列圖形是由邊長為6厘米的大正方形與邊長為4厘米的小正方形組成的（一個一個出示變化過程），分別求每個圖形中陰影部分的面積是多少平方厘米？

由于陰影部分在不斷的變化中生成，學生需要先判斷形狀，再進行計算，計算方法也是多樣的，課后再讓學生自編問題解答。學生在問題解決過程中，樹立創新精神，不墨守成規，使數學課堂更具生氣和活力，學生也不斷接受新事物，勇于創新。

七、求美心理——讓每個學生審美造美

美是每個人都向往的。數學是美的，發現、探索和創造數學的美能滿足學生的心理需求。在教學中，教師要有意識地滲透數學美，展示數學的魅力，引導學生欣賞數學美，創造數學美，使得精神上愉悅，興趣上增強。

例如，《用計算器計算》一課教學片段：

師：用計算器計算的確很方便，同學們想不想挑戰計算器的極限？計算一下111111111111111111=？

小組交流存在哪些計算困難？共同尋找辦法，從簡單的想起。

師：看到這樣一組算式，你有什么想說的？

生1：這些算式像一座美麗的金字塔，每一個數的特點是正讀、倒讀都一樣。

生2：這座金字塔太美啦！我還知道這些數叫回文數可以。

生3：如果遇到比較復雜的計算，我們要化難為易，問題就會迎刃而解。

數學美要讓學生去發現、感悟、欣賞和創造，尊重學生在學習中的主體地位，以一切為了學生的發展為中心進行活動設計，每個環節的制定都要體現出學生的主體地位和創造能力。

八、求助心理——讓每個學生順利構建

求助心理表現為誘導后學生的積極認知，教師適時適度介入，師生思考互為提升，讓學生順利達成認知建構，形成積極的心理體驗。教師誘導保證學生在前進的方向上，鼓勵學生突破慣性思維，表揚大膽求異的學生。

例如，《倒數》一課教學片段：

師：讀一讀、想一想，這句話里要重點理解誰？并舉例說明。

生1：我認為應重點理解“互為”。“互為”是一個關系，相互相成，誰也離不開誰。

生2：是的倒數，是的倒數。但不能說和是倒數。

生3：我覺得應注意“兩個數”，一個數就不能成倒數。

生4：應重點抓住“乘積是1”。如果兩個數的和是1，那它們就不是互為倒數。如+=1，和就不是互為倒數。

學生依據概念，抓住重點，舉例深刻地理解解釋概念，充分體現學生的主動性，也培養了學生的問題理解能力。靈動的課堂不在于試圖去填滿，而在于通過必要的留白，給學生一定的空間，讓學生努力展開思維，并過程中體驗數學探索的樂趣。

因此，遵循學生的數學學習心理，應追求對學生經驗與思維的喚醒和激活，理應成為數學教學追求的境界。只有當學生內在的動力得以喚醒，當學生主體的思維得以激活時，有效的數學學習才可能真正發生。

【參考文獻】

[1]王志峰.把握小學生心理特征激發其學習興趣[J].中小學電教（下），2012（10）：84.

[2]黃躍紅.從“心”出發樂學語文[J].新課程研究，2016（4）：66-67.