《動畫形象——孫悟空》學習工具制作綜述

馬燕

特色與亮點

《動畫形象——孫悟空》學習工具依據學生的認知及年齡特點，通過交互式電子白板輔助教學，結合教學內容恰當地運用白板的相應功能，既突出了美術學科的視覺藝術特征，又在有限的時間、空間內拓展了課堂信息量，積累了表象素材，有效地突破了教學重難點。

交互式電子白板的使用并沒有完全取代傳統的美術教學方式，它所帶來的豐富的視覺資源及便捷的體驗操作空間，再加上傳統的教學示范，使美術課程回歸到本位，即審美與技能并重，真正促進了學生美術素養的提升。

制作背景

學習工具制作的最終目的是通過借助信息技術輔助教學真正實現課堂教學的最優化，進而更好地為學生服務。

《動畫形象——孫悟空》學習工具的服務對象是本校五年級的學生。據學生以往的學習情況可知，五年級的學生已經有了一定的線描造型基礎，并且對動畫形象十分感興趣。但他們在表現創作動畫形象時存在著一定的畏難情緒，這主要是因為沒有掌握正確的夸張、變形、概括的方法，在表現動畫形象時不知從何下手，把握不好造型、動態、表情的變化規律，不敢動筆，繪畫速度慢，缺乏想象。

依托現代信息技術在教學中的應用，豐富教學功能與視覺效果，強化教學重難點，發展學生的感知能力和形象思維能力，激活學生的創新意識，更好地促進課堂教學中的師生互動、生生互動，進而帶動學生在體驗中學習，在觀察中發現，在探究中分析，在實踐中收獲，是真正落實美術課程的價值所在。

教學策略

我針對學生現狀，教學重難點的達成，著重采用體驗式學習、自主探究的方式，利用現代信息技術輔助教學，運用普羅米休斯交互式電子白板的豐富功能，通過生動形象的圖片、視頻資料，創設出恰當的教學情境。在教學手段上，時刻圍繞學科這一本體，引導學生進行實踐活動，使學生能做中學、做中想，做中創新，繼而為學生搭建起適當的學習階梯，充分調動他們的參與熱情，使其在游戲中、觀察中、對比中、實踐中均能發揮自身的潛能。這樣做，不僅彰顯了學生的創新精神，也有效地提高了他們的逆向思維、發散思維、觀察分析與實踐運用的能力。

設計思路及內容結構

借助交互式電子白板具有的諸多功能，本學習工具的內容結構環環相扣，螺旋上升，使我在有限的時間內達成教學目標，化解難點。

1.游戲激趣，帶入情境

這部分的設計旨在使學生通過對該環節的學習，達到集中注意力、啟發思維空間、激發自身探索欲望的目的。

（1）啟發聯想，激發興趣

為了有效調動學生學習的積極性，我借助交互式電子白板的隱藏功能，采取做“瞬間觀察記憶游戲”的形式，通過水果圖片的快速閃現并消失（如圖1），吸引學生的注意力，并引導學生進行聯想，借助“將這些果實的外形特征進行組合，你可以把它組合成什么”這樣的引導，能很快地集中學生的注意力，激發學生的想象空間，調動他們的學習熱情。

（2）直觀演示，引入新課

我借助圖層鎖定功能，同時利用白板筆的拖拽功能，有效地進行直觀演示（如圖2、圖3），這樣能激起學生想學習的愿望，進而順利引入新課。

2.對比觀察，引導發現

我采取傳統與現代相結合的方法，通過為學生提供有效的學習資源，引導全體學生參與到游戲中來，感受傳統的動畫表現形式，并結合自制的Flash動畫進行二次強化，明確動漫是影視動畫與書籍漫畫的統稱（如圖4）。最后，我總結到，“剛才大家快速翻閱書籍的過程，就是最簡單的動畫。它是依據人類‘視覺暫停這一特點完成的”。這樣做，可以激發學生探索學習的欲望，使學生在體驗中感受學習的快樂，初步明確動畫的基本原理及動漫畫的概念。

3.探究思考，逐步攀升

（1）觀察對比，明確特點

我借助交互式電子白板的靈活翻頁、即時隱藏等功能，引導學生觀察生活中的猴子和動畫中的孫悟空最大的相同點是什么，并針對學生回答生成的內容進行有效調控，切實增強了本學習工具運用的便捷性、可控性、可操作性（如圖5、圖6）。

（2）強化特點，明確重點

本環節，我借助白板筆拖拽、隱藏便捷的功能，引導學生觀察生活中的猴子和動漫畫中的孫悟空從造型、神態、動作上有什么不同，并觀察不同版本的孫悟空形象，如從哪里可以看出是孫悟空而不是一般的猴子的問題，引發學生觀察、對比、思考，進而總結出表現動畫形象——孫悟空的表現方法為夸張、變形、擬人（如下頁圖7）。從而幫助學生突破了造型表現中的難點，擴展學生的想象空間，進一步強化了重點。

（3）欣賞感知，強化重點

我借助錄像機功能錄制外部動畫，激發學生的學習興趣，啟發他們思考（如下頁圖8）。另外，結合沿路徑動畫，還能促進師生互動、生生互動，更好地強化本課的重點（如下頁圖9）。

4.嘗試體驗，解決問題

我采取游戲“超級變變變”的形式，利用隱藏圖層及透明度等白板工具，激發學生的創新意識。而利用畫筆示范功能，既能壓縮時間，又增加了演示的直觀性，化解了本課的難點，非常有效（如圖10）。

結合學生的實踐體驗，回歸課程本體，促進學生在實踐中進一步發散思維，大膽創作，進而體驗學習的快樂。同時，通過三級評價等形式延展升華，培養學生的語言表達能力和欣賞評述能力，提高學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感。知識的拓展既激起了學生繼續探索學習的熱情，也培養了學生的創新精神。最終達到了以學生為主體，以信息技術輔助教學貫穿全程，促進師生互動及生生互動，讓信息技術助力課堂教學，促學生樂學，促教學實效的目的。

關鍵技術處理

畫筆示范功能的應用，不僅便于演示與修改，節約了時間，而且示范性強，可以針對學生課堂上生成的問題及時進行演示，強化了重點，突破了難點。

照相機功能的應用，操作簡單，實效性強，便于學生操作體驗，使學生能在體驗中化解難點，通過反復修改，不斷明確如何表現孫悟空的不同朝向，化解了難點。

對象透明度功能的應用，便于師生互動，易于激發學生興趣。

錄像機功能錄制外部動畫功能的應用，便于啟發學生想象，也可針對學生需求進行操作把控。

評價與反思

1.注重三化

在教學中，我本著“以學生為主體”的原則，通過創設適合學生學齡特點的游戲情境激發學生的學習熱情，讓學生在游戲中學習，在游戲中發現，在體驗中收獲，體現了學習中的游戲化、情境化、生活化，從而力爭使每一位學生都參與到活動中來，真正做到了做中學。

2.體現三性

在教學中，我本著激發學生的學習興趣，帶動每一位學生積極參與活動，促進學生個性發展的原則，為學生創造了充分的自主探究、自主嘗試的機會，使他們在活動中通過自己的感受與體驗，為思維積累素材，再聯想與遷移，進行思維的創造，達到情感的升華，提高審美能力，進而學會知識，收獲快樂。

3.媒體使用有效性

在教學中，我克服了不利因素對教學效果的影響，運用交互式電子白板創設了良好的課堂學習氛圍，調動了學生的參與欲望，啟發了學生的想象空間，激發了學生的學習興趣與創作欲望。

4.創造性地使用教材

我結合學生的實際，以借形造型的游戲體驗學習方式，引導學生進行藝術的創造，有效地化解了教學難點。不但如此，我將《動漫畫——孫悟空》一課的內容，壓縮成一個點體現出來，表現為孫悟空的72變，這樣既有效地啟發了學生的想象空間，又培養了學生的創新精神，更恰當地將舊知識與新知識進行了有效整合。

我以課堂教學為主渠道努力為每一位學生提供盡情實踐、盡情表現的機會。在發展學生個性的同時注重培養學生的創造力，從而使學生能在實踐中認識美、感受美、創造美。

幕前幕后

NOC活動為一線教師提供了展示的平臺，促進了教師學科專業的發展。尤其是組委會專家的點評指導，為老師們如何更有效地借助信息技術輔助教學起到了很好的推動作用。

回顧自己參與活動的整個過程，對于數字化學習工具在教學中的應用，我有以下兩點思考。

一是教師運用信息技術輔助教學，是借助而不是代替。要結合教學內容恰當地運用交互式電子白板的相應功能，既要突出美術學科視覺藝術特征，又要在有限的時間、空間內拓展課堂信息量，積累表象素材，有效地突破教學重難點，使學生易于理解和掌握方法，才更有利于學生思維的發展和創新精神的形成。

二是交互式電子白板的使用不能完全取代傳統的美術教學方式，只有將它所帶來的豐富的視覺資源及學生便捷的體驗操作空間，與傳統的教學示范相結合，才能使美術課回歸本位。