《日月潭》學習工具制作綜述

王章

特色與亮點

《日月潭》學習工具的數字化應用有三大轉變：①形成了以學生為主體、教師為主導的教學理念。②以互動先行、合作交流，探索新知為教學方式。③以自主練習、溫故知新、強化鞏固為學習模式。

技術創新有三大看點：①技術模擬教學流程“創設情境→提出問題→學習新知→探索優化→自主練習”，技術的應用使得這一系列環節實施更加井然有序。②游戲、多媒體資源的應用使得教學手段實現了多樣化，即以學生為中心，通過多種感官刺激激發學生的求知欲。③教學平臺系統的應用是對教學資源進行結構化和模塊化管理，方便整合資源，突破了地域限制，方便了家庭和學校的聯系，還傳播了教育資訊和課外的趣味學習方式，增強了與社會聯系的紐帶。

制作背景

當前，信息化生態課堂已成為教學主流，信息技術與傳統教學模式的結合為提高教學效率提供了嶄新的發展途徑。運用信息技術輔助課堂教學，是實踐素質教育、提升教育質量、推進教育教學改革、實現教育現代化的重要手段，這就要求教師能夠熟練運用各種多媒體教學軟件來進行課堂教學。當然，事實也證明信息化課堂對教師改善教學效果非常有效。

學情分析

二年級的學生，由于年齡偏小，其有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力都很有限。所以，學習本課知識時借助直觀形象的畫面，可以喚起學生的熱情，引發學生的興趣，讓他們在主動參與閱讀實踐的過程中獲得真實的情感體驗。根據學生的認知規律，我將本課的教學目標分為四個層次，即：認識9個生字，會寫12個字；了解日月潭名稱的來歷；準確、流利、有感情地朗讀課文；感受日月潭的美景和情懷。

設計思路及內容結構

《日月潭》是一篇優美的寫景抒情文章，所以本學習工具的設計重點放在了引領學生的情感體驗上。我引導學生通過短片、圖片展現日月潭的美，通過詞句理解體會日月潭的美，通過朗讀背誦感悟日月潭的美，這一系列環節把學生的思維帶入了逐層深入的境界，使學生的情感越來越濃厚，并由此產生了對日月潭的向往之情、對祖國寶島臺灣的熱愛之情。圖1是本學習工具的界面圖。我在制作這一學習工具時，使用了PowerPoint、多媒體學習工具、錄屏軟件、多媒體音頻視頻、Flash小游戲、谷歌衛星地圖以及淄博市家校共育云平臺——樂教樂學管理系統等諸多應用。

1.課前預習——樂教樂學教育平臺

教師在平時的教學中，除了可以在教學策略和教學手段上實現創新外，還可以在教學方式和管理上實現創新。為了提高課堂教學效率，我采用了淄博市家校共育云平臺管理系統——樂教樂學，通過作業通知、微課、活動、調查問卷、教育資訊、趣味學堂等多個欄目，形成了學生、學校、家庭三方聯動，可以自己收藏、上傳和管理教學資源，可以實時反饋、互動合作、平等交流、數據備份（如圖2）。例如，教師可以將與本課有關的臺灣歷史背景、日月潭美景等視頻資料傳到共享空間，學生可以在家中下載觀看或者收藏后在線觀看，對將要學習的《日月潭》有關背景資料進行初步了解。教師還可以發布通知交作業等，學生在收到之后進行回復和反饋，并且完成作業。

2.教學過程——錄屏軟件、多媒體視頻

在一篇課文的教學中，從音畫欣賞、課文朗讀、生字生詞學習、理解課文，到鞏固練習，應符合教學邏輯順序和學生習得習慣，并且要能形成一個有效周期，貫穿始終，才能形成完整的教學體系。因此，我在創設情境、展現《日月潭》一文的內容及生字詞、引導學生進入系統性學習的同時，也給學生留下了想象空間，啟發他們思考日月潭是什么樣子的，能給人留下怎樣的印象等問題。在后續學習中，我還把本學習工具通過多種途徑分發給學生，以便能夠輔助學生重復利用，鞏固學習。

我利用實景照片、視頻、音頻、錄屏軟件等手段創設了形象逼真的情境（如圖3），伴隨著美妙的音樂、詳細的介紹、自然風景實景等，全方位展現了什么是“日月潭”，使學生身臨其境，這對學生理解課文內容非常有益。

3.寓教于樂——Flash小游戲、谷歌衛星地圖

Flash小游戲能充分展現互動教學，學生可以通過點擊相應的漢字來加深記憶，如認識漢字“茂”、詞組“環繞”，詞語在句子里的填空等設計都非常生動形象、活潑有趣，既調動了學生的參與熱情，又使學生在潛移默化中記住了生字生詞，非常有效。我設計的游戲包括摘蘋果、釣魚、青蛙跳等多種形式（如圖4）。此環節的設置既可以讓學生在學習中適當休息，又可以有效提升他們的專注力。

谷歌衛星地圖主要是由學生通過谷歌衛星地圖由遠及近來觀察日月潭（如圖5）。我首先請學生觀看祖國大陸和臺灣的遠景圖，讓學生了解大陸與臺灣一衣帶水的關系，然后將視角放大，請學生按照日月潭的地理位置特征和形狀特征找找日月潭的位置。學生通過朗讀課文，會找到“在臺灣中部”“這里群山環繞”以及日月潭外形特征“太陽”和“月亮”等關鍵詞，通過這些關鍵詞進而能找到日月潭。在找尋的過程中，學生對日月潭的地理位置、形狀特征會有從感性到理性的了解，同時通過觀察衛星云圖中茂密的山林對“群山環繞”“郁郁蔥蔥”等詞語也會產生感性認識。學生通過自主觀察、搜索、查詢等手段來獲取知識，以自身為主體進行探究性學習，發揮了主觀能動性，增進了對日月潭的認知。

評價與反思

本學習工具注重引領學生進行自主、合作、探究的學習，注重培養學生語文素養的形成。利用本學習工具，學生可以自主地進行學習和探究，也可以與其他學生進行討論交流，特別是在用谷歌衛星地圖尋找日月潭的環節，突出了對學生的自主探究和小組合作能力的培養，激發了學生的學習興趣。

幕前幕后

近年來，我校一直鼓勵教師在信息化課堂方面進行創新和優化教學，所以我參加本次NOC活動也得到了學校的大力支持。我初次參賽，毫無經驗可言，只能憑著自己對信息化生態課堂的理解來整理自己的思路。通過查閱資料，我讀到一位經常參加NOC活動的評委說過的話，即“一個優秀的學習工具，首先要是一個優美的、具有藝術性的學習工具，這樣才能感染學生”。為此，我便在學習工具的觀賞性上下了功夫，使得自己的學習工具具有很強的觀賞性。同時，NOC活動的宗旨是創新，我也在學習工具與學科深度融合上進行了創新。在這期間，團隊協作與專家的引領給了我很大的幫助。賽前籌備中，我校信息化名師工作室的老師們放棄了個人休息時間，為參賽教師完全模擬了決賽答辯現場的情境，并提出整改意見，這才使得我的參賽作品最終獲得了比較好的成績。

從報名參賽伊始，我便抱著學習的態度。準備階段的反復修改，參賽現場的相互觀摩，以及專家評委對我的作品提出的中肯點評和意見，都使我受益匪淺，我從中領略了數字化應用在教學中的很多創新，提升了自己的信息素養。

決賽現場，我看到的選手們制作的數字化學習工具，有一大部分是利用PPT制作的，也有的是用Flash制作的，甚至有的是大咖用編程語言自己編寫制作的。這些利用專業軟件制作的學習工具在靈活性、交互性以及功能方面都要遠遠強于PPT，參賽之初我也曾經擔心利用PPT制作學習工具會顯得很“低級”，到了比賽現場，在拷貝學習工具的時候也聽到有參賽選手小聲嘀咕：“我們就是用PPT制作的，跟人家沒法比，我們就是來學習的?！睂嶋H上，從比賽的結果來看，大賽的評委們并不是僅僅用制作學習工具的軟件是否“專業”“高級”來區分優劣，而更看重的是學習工具是否具有實用性、創新性，是否體現了教師為主導、學生為主體的教學模式，是否能有效地利用信息化手段解決教學過程中遇到的問題。因此，我們制作學習工具，應注重的是它的實用性、科學性。只有適合自己的，才是最好的！