關于《音樂巨人貝多芬》同題異構課例的評析

宋惠平

為了實現“了解人物描寫的方法及其作用，領略文中人物高尚的精神境界”的目標，兩課例均根據微課“微而精”的需要，在“抓住人物特點的外貌描寫這一精妙之處”上做足文章，為學生理解貝多芬的人物形象與寫作特點，體會其不屈的精神，學會“以形傳神”做了積極的探索與研究。

兩課例力圖體現的優勢與特色

1.目標定位精準，方法指導趣而有效

兩課例均避開繁雜，剔除了過多、過難的知識點，把目光聚焦于小而精的外貌描寫，精簡表達，并充分尊重學生年齡特征與知識結構，采用活而新的手段與方法服務了學與教。例如，A課例中，學生通過外貌描寫的學習，感受正面人物的優秀品質和精神力量，并玩味“誠于中而形于外”的哲理。同時，團隊考慮到教學對象是七年級學生，知識點不宜過多，但人物描寫又是重要的語文知識，教學內容又不能太淺，所以捕捉了外貌描寫這個點并做足文章，力圖通過外貌描寫培養學生選點觀察、煉詞表達的能力，使其養成由外到內，把握形象的思維習慣。B課例中，教師通過微課引導學生學會通過遠近、詳略和虛實三個角度描寫外貌，刻畫人物內在品質的方法。兩課例的目標清晰可見，定位精準集中，體現出“一課一得”的語文教學理念。

2.技術支持有力，學習方式變中求新

兩課例中均以新技術介入，實現學與教行為方式的變革，實現質效的提升。A課例中，團隊以翻轉課堂為理念，通過微課，讓學生利用學習任務按步驟完成實時互動和課后練習，提前掌握外貌描寫的相關方法，從理解到運用層面解決外貌描寫這一知識點的學習。這不僅實施了知識的發現與積淀，更培養了學生在線學習的能力。同時，該課例中的微視頻精簡而不失生趣，條理明晰，重點突出，為學生的樂學提供了興趣點。B課例中，為了讓學生更清晰地了解“三筆勾勒”“形神結合”寫人物外貌的方法，團隊設計了三步教學：一是詢問“度娘”，了解概念。二是演繹辨析，加深理解，引導學生回歸文本，勾畫外貌描寫的語句，并在論壇中交流理解或困惑。三是讀議結合，細學方法。學生觀看微視頻，理解“三筆勾勒法”的角度、步驟，并通過教師的分析，進一步理解外貌描寫中所體現出來的貝多芬面對困境不屈抗爭、對音樂無限熱愛的巨人精神。這三步可謂是由淺入深，由外及內，層層推進，絲絲入扣。

兩課例積極倡導學生自主學習與合作探究相結合的學習方式，以技術為支持，有效地實現了高效學習與快樂學習的結合。

3.迎合學生特點，以學定教贏取質效提升

學習的積極性與主動性離不開趣味的活動與新奇的經歷。A課例中，教師通過解讀大嘴鸚鵡漫畫，讓學生初步感受外貌描寫；通過模仿小鸚鵡發聲，讓學生明確提出本節課的學習目標。從“形”字的解讀開始，把學習活動多方法、多層次地展開，從而達到對人物形象的以“形”傳“神”，了然于心。B課例中，教師依托新技術，運用“在線課堂”這一學習平臺，借助“主題跟帖”“論壇交流”的便利，讓學生在線交流自己的疑惑和感悟；之后，讓學生登錄校園學習平臺，到練習中心完成本次學習的拓展演練。同時，學生還通過網絡學習相互交流探討、點贊獻花，這種課外自主學習、課內協作互動的方式，讓學生的知識與能力、情感與價值追求得以內化與提升。

4.關注學法習得，實施學力提升

兩課例不僅關注了語文學科的工具性，更關注了學法的提煉與習得。A課例中，教師深入挖掘外貌描寫的精妙之處，學順序，學煉詞，學修辭，讓學生學會舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。同時，該課例還引入《紅樓夢》中王熙鳳的登場方式，進行對比閱讀分析，實現了知識與能力的遷移提升。

B課例中，師生合作概括學法、提煉學法，這樣不但能畫其形貌，更能無聲地展示人物精神，從而使“三筆勾勒法”深扎于學生心中。

5.關注核心素養，實現人物再建構

兩課例均關注了學習理解并嘗試人物形象塑造，實現學習的遷移與再創造。A課例中，取其形，抽其像，探其神，以貌“取”人，以貌學法，再塑形象，真正實現了語文的再創造。B課例關注學生情感熏陶，引導學生學習貝多芬不向命運屈服的崇高品德，啟示學生優秀的文學作品要“形神兼備”。同時，仿寫練習的設計不僅促進了語文關鍵能力的遷移提升，更實現了不同學生的差異發展與層級發展，滿足了各類學生的不同發展需求。

另外，兩課例還關注了語文工具性與人文性的和諧統一，不但培養了學生的責任與擔當，以及合作與溝通能力，更實現了辯證性思維能力與創新能力的再發展。

6.構架開放學習，實施大語文觀的滲透

泛在學習是“互聯網+”時代的鮮明特征，兩課例均利用網絡資源與互動學習平臺，通過微信、QQ群、論壇等網絡交流工具，實施了課內走向課外、文本走向生活的大語文學習。

同時，兩課例均設計了學習與測試，這樣教師能通過數據的采集與分析，更方便、快捷地了解學生的學習進程與思維狀態，以便調節教學進程，為學生個性化學習能力的可持續發展提供可能。

兩案例引發的思考與探索

1.進一步關注教學的精度

A課例中，概念解讀要精確到位，以“貌”取人解讀可以更精準，外貌描寫分析可以適當深潛；B課例中，學習活動設計部分容易導致學生思考不足，教師對知識傳授“講”的成分略多，這無疑限制了學生自主發展的空間。

2.進一步關注人物形象勾畫與塑造

本文提供了人物形象描寫的多種方法，外貌描寫細致，條理清晰，是人物描寫的一個范本。因此，在教學中我們可以進一步關注語用訓練，關注外貌描寫的指導與訓練，提高學生的寫作能力，讓他們在語用中懂得建構人物形象是關鍵，同時追求文學作品鑒賞能力的提升，從而求取雙贏，使我們的課堂更顯大氣、精髓、智慧。

3.進一步培養學生的人物觀察與思辨能力

針對不同的學生，培養不同的人物觀察能力、思辨能力以及觀察后的表達能力，從而培養學生的個性化學習能力。