以生為本，創設情境，形散而神不散

華柏勝

“互聯網+”時代的到來，引發了一場前所未有的教學變革。面對交互媒體、自媒體日新月異的發展，以及雖然便捷卻碎片化的知識獲取途徑，作為信息技術教師，我們在重新定位自己角色的同時，更要深思自己的教學行為能給學生帶來什么影響。在第14屆NOC活動網絡教研團隊賽項中，金陵匯文學校小學部《我的網站我設計》和南京師范大學附屬中學新城小學《讓多莉回家》這兩篇微課程教學設計，都能結合學生實際，把碎片化的知識點有效地串聯成完整的知識體系，較好地完成了教學任務，為微課程在小學信息技術課程中的應用提供了樣板。

教學內容的選擇貼近學生生活常態

我國偉大的教育家陶行知說過，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。陶行知認為，生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應的教育，教育是為了生活向前、向上的需要，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

因此，筆者認為只有貼近學生生活的課程才是真正的課程?！段业木W站我設計》和《讓多莉回家》這兩篇微課程教學設計都能從學生的生活實際出發，對教學內容進行二次開發，選擇學生喜聞樂見的內容作為本課程的教學內容?！段业木W站我設計》選擇學生熟悉的個人主頁或班級主頁作為主體內容，符合小學高年級學生的心理特點。這個年齡的學生即將步入青春期，喜歡張揚個性，標新立異，對于網絡設計每位學生都渴望能設計出與眾不同的個人主頁，所以這一內容的選擇無疑能激發學生的好奇心與求知欲。同時，團隊根據不同學生的需求，除了設計區分只有一個網頁的網站與多個網頁的網站的內容外，還設計有文件的命名及網站的保存。從點滴出發，在潛移默化中使學生形成規范嚴謹的信息意識，內容看似一個點卻包含了很多以往所學知識?！蹲尪嗬蚧丶摇穭t是利用了最近比較火的尋親網站的模式來構建教學內容。雖然學生基本能夠根據自己的生活經驗構建網站，但是對于普通孩子來說，他們還是不夠熟識尋親，因此建議可以適度改進，如將主題改為迷路時怎么回家，這樣會更有效地提高學生的參與度。

教學目標的設置基于學生最近發展區

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段之間的過渡階段。把握“最近發展區”，能加速學生的發展，因此，在設計教學目標時應充分考慮學生的最近發展區，即目標的設置要能讓學生“跳一跳，夠得到”。

《我的網站我設計》和《讓多莉回家》這兩篇微課程教學設計在目標制定時都能考慮到學生原有的水平和在教師指導或同伴互助下能夠達到的水平?！段业木W站我設計》在知識與技能目標中提出“了解網站的相關知識，理解常用網站的一般結構；學會制作站點，并在網頁中輸入、修飾文字”，其中，了解網站的相關知識是學生利用已有知識可以解決的問題，但學生通過觀察與模仿并不能順利地創建網站，這時教師通過微課指導學生結合其已有知識進行遷移，發展創新思維。這樣能夠激發學生對FrontPage的學習興趣，培養他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。《讓多莉回家》在過程與方法目標中也提出“通過對網頁作品的觀察操作等實踐，引導運用自主探究、合作學習的方式，掌握輸入文字并美化文字的操作方法”，其中，觀察是基于已知的內容，操作則是需要在探究與合作下才能完成，這樣的目標基于學生的最近發展區是可行且有效的。美中不足的是，在《讓多莉回家》教學設計中，“在設計網頁不斷美化的過程中，提高審美能力”不是過程與方法目標，應歸入情感態度與價值觀目標。

教學情境的創設符合學生認知規律

值得一提的是，這兩篇微課程教學設計都創設了教學情境，符合這個年齡學生的認知規律。特別是在《讓多莉回家》的設計中，教師利用學生們熟悉的《海底總動員》中的卡通人物，帶領學生一步一步走進學習。通過這兩篇教學設計，筆者認為一個好的情境要符合如下條件：

1.情境的起點是生活的情境，目標是應用的情境。創設情境時一定要根據學生已有的生活經驗，讓學生認同情境的合理性。在這樣的邏輯基礎上，學生才愿意接受教師的建議，參與情境的互動。同時，這種情境的目標又指向知識與技能的學習，是知識技能中的一部分，通過情境的深入能完成知識與技