微課雖微，微也足道！

查莉敏

● 創新整合點

1.整合主題圖片，初步感受紅軍長征的艱辛

本課詩歌是偉人毛澤東所寫，教師除了要讓學生理解主要內容，感受偉人形象外，還擔負一個重要任務，那就是帶領學生走近紅軍，為其了解祖國的歷史打開一扇窗戶。

2.整合網頁資源，完成地名背后故事的搜索

《小學語文新課程標準》（2016版）（以下簡稱《課標》）中對第三學段略讀的具體要求是：學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。此處關于地名背后故事的補充，更能激發學生的學習熱情，促使他們在課后自主閱讀，拓展知識面。

3.整合相關視頻，體會飛奪瀘定橋的驚險悲壯

閱讀過程其實是一個搜集信息、處理信息、輸出信息的過程。預習課文時借助視頻資料帶領學生深入理解詩句“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”的深刻含義，重視了學生內心體驗，直指文章核心內容。

4.整合網絡自測平臺，自主完成階段作業

在線測試平臺能指引學生預習的方向，提高學生預習的效率，同時能起到教學前測的作用。教師可以根據學生的反饋情況，做到有重點地因材施教，變教師主體為學生主體，將有限的課堂教學時間充分利用起來。

● 教材分析

人教版語文教材五年級（下冊）以感知人物為主題編排了一組課文：走近毛澤東。共選編4篇課文，讓學生初步感受毛澤東的形象，這4篇課文是：《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。而《七律·長征》是4篇課文中唯一的毛澤東原作，又是主題單元的開篇之作，擔負著重要的任務：一要教會學生理解作品，感受毛主席的詩作風格；二要讓學生借這一扇窗窺見偉人的人格魅力和偉大精神。

這篇長征題材的七言律詩，在短短56個字中出現了五處地名，地名中暗含著著名的戰役，這樣天險和人戰便融合為新的視界。這為詩人抒懷鋪墊了強烈的氣場，更為襯托革命戰士的堅韌品質和大無畏精神做好了鋪墊。

● 學情分析

1.學生能力的現狀

五年級的學生對詩歌已經具備了一定的自學能力，能借助工具書理解詩句意思。但從本課內容來看，由于紅軍長征距離當代學生比較遙遠，所以如何讓學生在課前對長征有一個更多、更好的理解，是上好這堂課的關鍵所在。

2.學生認知的現狀

由于紅軍長征距離學生的現實生活較遠，學生初讀課文可能不容易引起共鳴。但是，五年級的學生對歷史有濃厚的興趣，具有豐富的想象力，好奇心強，求知欲日益增加，他們渴望用自己已經掌握的方法自主學習課文。作為教師，不僅要讓他們去觸摸文字，感受語言，了解那段光輝的歷史，增強民族自豪感，還要讓他們學會借助地名背后的故事，品味本文語言的獨特魅力，如對仗的修辭方法等。

● 教學目標

知識與技能目標：結合視頻資料，了解長征中相關地名背后的故事以及在詩句中的表達效果；了解文章對仗的修辭方法。

過程與方法目標：培養利用微視頻自主探究的學習能力。

情感態度與價值觀目標：初步感知紅軍長征的戰斗歷程；感受詩人創作才華。

● 教學環境與準備

根據《七律·長征》這篇課文的教學目標和五年級學生的實際情況，本著充分體現新課程標準的教學理念，遵循低成本、高效能的原則，我們制作了預習視頻，并上傳班級QQ群進行共享。開放的網絡以及能互動的教育信息化公共服務平臺（采蜜園），為學生預習、自學提供了載體。

● 教學過程

1.情境導入

師：你們知道嗎？工農紅軍創造了一個偉大的軍事奇跡——二萬五千里長征，他們從江西瑞金出發，歷時整整一年，轉戰十四個省，最終到達陜北。他們歷經曲折，戰勝了重重艱難險阻，唱響了戰略轉移的凱歌，這是人類近現代戰爭史上一首英雄史詩。領袖毛澤東回顧這段征程時，心潮澎湃，揮筆寫下了《七律·長征》這首詩（出示全文）。

2.初讀課文，了解紅軍長征路線

學生初讀課文，自學生字詞。教師出示紅軍長征路線圖，并結合該路線圖引導學生找出詩歌中的五個地名。

3.以地名為抓手理解古詩，走進偉人內心

（1）借助資料了解地名背后的故事，感受作者的情感

教師先出示巧渡金沙江的故事，讓學生自讀。然后播放并介紹奪取瀘定橋的視頻，讓學生感受當時的嚴峻形勢及雙方交戰時的壯烈場面。最后總結：作者用“暖”和“寒”來表達巧渡金沙江后的欣喜愉悅和飛奪瀘定橋時的驚險悲壯，真是恰到好處。詩中的地名往往能起到牽一發而動全身的作用。

（2）指導學生查找資料，初步理解詩意

教師引導：剛才通過網絡搜索，我們了解了紅軍在“金沙江”和“大渡橋”發生的故事，如果你還想了解其他三個地名背后的故事，可以在百度中輸入關鍵詞“長征”“五嶺山”，那么圖片、文字、視頻等資料都會出現在你的面前，你可以有針對性地進行查找。

指導學生抓住地名說說詩句的意思，并讓他們拿出手機掃描二維碼，把自己的話錄下來發到采蜜園交流平臺。

4.以地名為抓手學習寫作手法，感受偉人創作才華

（1）結合地名學習對仗的修辭手法

教師引導：你們發現了嗎？把這幾個地名帶進去后，詩歌在表達方式上也不一樣了。五嶺對烏蒙，金沙對大渡，水對橋，拍對橫，這種字數相等、詞性相當的寫作方法叫做對仗。指導學生再讀課文，讓其感悟詩歌對仗的修辭手法，體會句式的工整及強烈的表達效果，進一步體會作者的思想感情。

（2）深入思考地名在詩中的作用，感受作者才華

啟發學生思考：與其他詩詞相比，以地名入詩的寫作方法在本篇尤為集中。為什么會出現那么多地名呢？請你思考一下。

教師引導：全詩涉及5個地名，巧妙地結合了長征的大事件，雖然多，卻不突兀，融為一體，足以體現詩人毛澤東對祖國語言文字錘煉的功底。

5.鞏固與訓練

首先，出示練習，填寫詩中地名，并選擇一兩個故事說一說，把答案發到采蜜園中。

其次，總結學習方法。今天，我們以地名為切入點，了解了其背后的故事，知道了地名在詩句中不僅是介紹地點，還有很多特殊的作用。回顧一下今天的學習過程：①讀通詩句，圈出地名。②借助資料查找地名背后的故事，了解詩的背景資料。③把地名帶到詩中，體會表達效果，感受作者情感。

再次，拓展練習，填地名，完成詩句，搜集資料，說說地名在詩中的特殊意義。

①羌笛何須怨楊柳，春風不度（ ）。

②暖風熏得游人醉，直把（ ）作（ ）。

最后，推薦閱讀相關地名的詩歌，如《聞官軍收河南河北》《峨眉山月歌》《送李太守赴上洛》等，了解地名在詩句中的作用及表達效果。

總結：今天，我們抓住地名，搜尋網絡資料，了解了長征途中發生的經典故事，進一步研讀了文本，總結出文章寫法上的特點。相信你在上課時會對這首《七律·長征》有更深刻的感悟。

● 教學反思

在此次比賽中，我們對詩歌體裁的教學方法和特點進行了深層次的學習，對抓地名體會詩句意思情感、培養學生自學能力，有了新的認識。在教學設計中，我們將原有的教學目標中體會紅軍精神的內容刪去，增加了體會地名在詩句中的表達效果的內容，這契合我們以地名貫穿教學過程這一理念；運用了微視頻、二維碼互動等網絡手段，讓學生根據地名背后的故事，說說詩句的意思，教師便可根據反饋情況及時對教案做出相應調整，大大提高了教學效率；利用圖片和視頻網站拉近學生與文本的距離，搭建課堂和課外的橋梁，既能節約課堂時間，又能激發學生興趣，一舉數得。

● 設計亮點

1.取舍（緊扣文本，明晰核心目標）

語文教學的根還是在文本。對于本文而言，它是一首長征題材的七言律詩，全文短短56個字中出現了五處地名，于是我們以這些地名為抓手，教會學生理解詩意、體會詩情的方法。并以此設定了教學目標，對教學內容進行取舍。以地名在詩歌中的作用這一知識點貫穿教學設計的主要環節，體現了以生為本、靶向精準的取舍之道。

2.整合（巧用“微課”，提高效率）

《課標》中指出，“在現在的新課程改革教育背景下，光靠教材本身是不能滿足教學需求的。所以教師可以利用一切來整合課程資源，充實教材，實踐教材，更好地為教學服務。因此，如何把語文教學與其他資源進行整合顯得尤為重要”。我們的教學設計特別注重整合多方資源。微課給予的知識鏈不是閉合的，而是延伸向課外，延伸向學生的能力與素養的提升，所以我們制作的微視頻在教學中發揮了鋪墊、疏通、延伸的作用。

3.無痕（立足學情，聚焦教學難點）

對于五年級學生來說，這首特別的詩歌中所提及的長征比較遙遠，所涉及的地名背后的故事更是聞所未聞。以往遇到相同類型的詩歌時，學生就是背誦，并不知道地名在詩歌表達中能起到烘托情感、升華主題的作用，所以我們的微課程就針對學生的這一問題采取了以學定教、扶放結合的方法，教在學生的陌生處，幫助他們突破詩歌理解的難點。我們先帶學生看了金沙江和大渡河的文字視頻資料，然后教給他們查找資料的方法，讓他們體會作者嵌入地名這種不拘一格的手法，感悟對仗修辭，體會句式的工整及表達效果，從而使其更好地與作者對話。微視頻讓學生關注到這首詩歌獨特的地方，并由此及彼，學會思考，延伸學習，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。