陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫立保

“求真創(chuàng)造，愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生教育思想之靈魂，包含著對(duì)學(xué)生無(wú)限的賞識(shí)、關(guān)愛(ài)、尊重與信任，它昭示著教師以一種大愛(ài)的情懷投入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性的尊重、人格的發(fā)展和精神的營(yíng)養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生心理——愛(ài)之油然而生

如果我們愛(ài)學(xué)生，我們首先要懂得尊重他們，關(guān)注他們的心理。

1.放下“權(quán)威”

教師的“權(quán)威”一直是學(xué)生心理中存在著的無(wú)形障礙。教師應(yīng)該放下自己“專(zhuān)制”的權(quán)威姿態(tài)，用平和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到情感和才智被尊重，師生之間的“心距”縮短，愛(ài)得以自然傳播，并浸潤(rùn)于心。

2.心境感染

教師的教學(xué)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的傳授過(guò)程，更是展示自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力所在，因此，教師的教學(xué)心境無(wú)時(shí)不在地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并深刻地影響著學(xué)生的心境，愛(ài)于是也就油然而生。教師用真心和真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)注他們的情感和個(gè)性體驗(yàn)，并形成雙向的互動(dòng)交流，教師必將贏得學(xué)生的信任與信賴(lài)，親其師而信其道，學(xué)生也會(huì)由此愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，并進(jìn)一步形成老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好情境。

二、關(guān)懷學(xué)生情感——愛(ài)之心靈浸潤(rùn)

教師工作的源泉是“愛(ài)”。當(dāng)教師的愛(ài)浸潤(rùn)于學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，學(xué)生也就感受到了溫情與關(guān)懷，師生之間就可以自然地交流情感。

一個(gè)特別的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)，因?yàn)樾聦W(xué)期剛換了班級(jí)和任課老師，對(duì)新班集體不太適應(yīng)，最主要不能適應(yīng)我用全英文教學(xué)，對(duì)我還有點(diǎn)敵視，甚至有想換班的欲望。為此我跟他談了幾次話，收效甚微，無(wú)奈我只好用心想辦法慢慢引導(dǎo)他。在每次上課前我都會(huì)用英語(yǔ)熱情和他打個(gè)招呼，課堂上我會(huì)一如既往用英語(yǔ)問(wèn)他問(wèn)題，并請(qǐng)他來(lái)回答。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂的問(wèn)題也要求他只能用英語(yǔ)來(lái)回答，每次無(wú)論他答對(duì)或答錯(cuò)我都表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)他。課后，我及時(shí)問(wèn)他是否能聽(tīng)懂我當(dāng)天所教的內(nèi)容，而且還夸他英語(yǔ)說(shuō)得很好聽(tīng)。沒(méi)有學(xué)生不想把自己優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)過(guò)多久，他不僅適應(yīng)了我的英文課堂，而且還被我流利的口語(yǔ)深深的感染，從那以后他不僅喜歡上了我的課，而且課堂上主動(dòng)地、積極地回答問(wèn)題。后來(lái)，我們竟然還成為很好的朋友。這就是愛(ài)的回報(bào)。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展——愛(ài)之逐步升華

1.尊重差異，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得以激活

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要因人而異，尤其從學(xué)生發(fā)展的視角看，更不能強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都要達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。這勢(shì)必要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)該有所保留，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅作業(yè)量要加大，難度也要有所拓展，總之，只要能有利于每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能，獲得的成績(jī)最大化，我們的教學(xué)就算成功了。學(xué)生既能感到?jīng)]有被教師放棄，又能感受到自己學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步進(jìn)步，情感和成績(jī)同時(shí)獲得，實(shí)際上也就是感受到自己在愛(ài)的關(guān)懷中不斷成長(zhǎng)。

2.注重鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心

在學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)教師不可語(yǔ)言粗暴，盡顯責(zé)備與批評(píng)，而是要盡可能給予語(yǔ)言鼓勵(lì)。比如，在單詞的初始閱讀中，只要學(xué)生能夠勇于讀出來(lái)，我就會(huì)用“Very good！”進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的信心大增，并且很愉快地愿意進(jìn)一步參與到閱讀中去；對(duì)于一些信心不強(qiáng)，害怕讀錯(cuò)被笑話的學(xué)生，我會(huì)先與他們進(jìn)行溝通，告訴他們首先要有勇氣，即使讀錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，讓他們從心理上卸下包袱，然后再逐步地對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，如“Can you read it louder？”等；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，我就會(huì)主動(dòng)和他面對(duì)面進(jìn)行交流，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，如果學(xué)生最終還是不能回答出問(wèn)題，也不便著急，而是先讓他“sit down！”再讓他課后進(jìn)行思考，并尋求同伴或教師的幫助；如果學(xué)生雖然回答了問(wèn)題，但不夠確切，那更不能隨意給予否定，而是要先肯定他的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出：“Who can say it better？”這樣，不僅回答問(wèn)題的學(xué)生感受到自己有所成功，還能從其他學(xué)生的補(bǔ)充中完善自己的回答，課堂氣氛和諧，身心在健康的氛圍中得到了發(fā)展。

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是教育學(xué)生的催化劑。教師只有在自己的教育生涯中執(zhí)著地堅(jiān)守著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，弘揚(yáng)陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”的博大情懷，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，才是真實(shí)地體現(xiàn)著教師高度的責(zé)任感和使命感，辛勤的耕耘，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。■

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)）