聚焦生本，培養思想品德核心素養

吳玉珍

進入二十一世紀以來，人們對于人才的培養模式更為關注，對于通過人才培養模式的構建推動經濟全球化的發展也更為重視。教育部對此問題予以了高度重視，并在印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了相關意見。教師要注重做好學生核心素養的培養，讓學生能夠將所學習的理論與實踐有效結合在一起，促使學生的品德和能力獲得雙重發展。

一、問題驅動，提升觀察社會的能力

小學生思想品德核心素養的重要內容之一，便是促使學生對社會的觀察，學生所具有的觀察能力應當為一種有目的、有計劃地知覺能力，是對現實的一種接觸方式。而問題的對學生的觀察能力進行培養則是行之有效的，并能夠很好地促進學生觀察思維的形成，能夠通過不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程促使其觀察能力的提升。

比如，教師讓學生運用手機或者攝像機，拍攝自己生活中關于科技的內容，并將制作的小視頻進行播放，由拍攝的學生對其進行講解。有的學生拍攝了自己家中的多功能餐桌，將其潛在的小奧妙展現的淋漓盡致；有的學生拍攝了家中的“智能掃地機器人”，通過所學習的知識對其進行原理分析。通過學生拍攝的視頻，我提出與之相關的問題：“科技對于我們的生活有沒有改變？我們應當如何利用科學技術呢？”通過我的問題，引發學生們上層次的認識和感觸，也在此基礎上激發學生們的創造意識，讓學生們能夠正確認識科學技術，培養學生的創新精神。

問題的創設可以讓學生們的頭腦高速運轉，但是問題的設計不應當是憑空而建的，其應當與學生們的生活有關，應當與社會的熱點問題有關。通過生活的引導讓學生們逐漸認識到社會中存在的各種問題，逐漸養成學生們善于觀察、勤于思考的素養。

二、合作互動，學會辯證思維方法

小學階段的學生因為其年紀尚小，心智發展還不成熟，其思維的認識還較為片面，對于問題的認識還處于非此即彼的階段中，培養學生的辯證思維方法就顯得非常重要。運用合作教學的方式可以有效提升學生之間的互動性，能夠通過生生合作的方式促使學生了解其他人的想法，促使學生能夠更加客觀地評價他人，更加理智的對待問題。

比如，筆者設置了一個探討的主題：在生活中如何維護人人平等的制度？學生自由組成小組，開展了熱烈的討論，每一個人都進行了積極地發言。有點小組沒有設置相應的“小組長”等職位，而是對每個人的工作進行了分配，有的人負責記錄，有的人負責總結，其整個討論的過程更加快樂。有的小組則對小組成員進行了合理配置，分配了“組長”“書記”“記錄員”等職位，并力爭讓每一個人都發揮自己的優勢，對“人人平等的”思想賦予了新的認識。

教師需要多角度引導學生對事物進行思考，讓學生能夠在學生的積極互動中學會不同層面審視現象，培養其辯證思維習慣。

三、情境模擬，做出正確價值判斷

對事物形成正確的價值判斷不僅是思想品德課程教學對于學生的要求，而且是學生成長過程中所需要具備的重要素養之一。而小學生參與實踐的機會較少，優化其價值判斷的機會較少。而情景模擬的方式則可以對此空缺予以很好的補充。因此，教師要注重構建生動的情景，幫助學生價值判斷更加正確。

比如，教師可以創設全新的情景讓學生們能夠“深入其境”，體會人類文明的真實感。我首先運用多媒體的形式，將人類文明的進化進行演示，讓學生一邊觀看視頻，一邊對其進行模仿和演繹。當視頻中播放到埃及金字塔的時候，結合了相關的電影內容進行穿插，不僅讓同學們對于人類文明遺產的認識更加深刻，而且還了解了其在歷史上所產生的重要價值。融入情景能夠讓學生們的感受更加直觀、形象，彌補了學生實踐不足的缺憾，提升了學生們價值判斷的可靠性，也更加能夠對學生們的價值判斷進行積極的引導和促進。

培養學生的核心素養已經成為當前思想政治教育中非常重要的教學內容，教師更加要對其認真對待，不應當讓其流于口號，而是在實踐中運用積極地措施和對策，讓學生能夠提升自我認識，完善自我能力，真正做到核心素養的提升?！?/p>

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“小學品德課程中構建核心素養體系的教學實踐探究”（立項批準號：FJJKXB16——072）的研究成果

（作者單位：福建泉州市鯉城區西隅中心小學）