在高效生物課堂教學模式利用好多媒體

王坤萍

【摘要】中學生物課堂教學使用多媒體，有利于創造活躍的教學情境、將抽象的內容具體化、增加課堂知識容量、突破教學重難點，更能引起學生自主探究興趣，尤其是優化生物實驗，訓練學生思維，從而構建高效生物課堂教學模式，提高廣大中學生的生物科學素養。

【關鍵詞】生物 實驗 課堂

一、研究背景

傳統生物課堂側重講述生物形態、結構和生理，從低等到高等，簡單到復雜，分門別類講述，以求突出進化脈絡。僅從知識傳承角度說，傳統的講述無疑具有優越性：知識結構較完整，系統性較強，層次分明，脈絡清晰等。然而當今社會，重知識傳承、輕能力培養的做法已明顯不能適應時代需要。近幾年隨著中學生物課程改革的進行，需注重培養中學生的生物科學素養，即培養學生自主學習、主動探究能力；知識傳承方面，重視的也不僅是知識的量，而是理解的質。要使學生在有限時間內，對生物學基本概念和原理有較充分的理解，又能積極進行自主探究實踐，僅照傳統教學模式，教師利用黑板和掛圖進行講授是行不通的。在有限的時間達到新課程標準要求，教師要隨時更新自身知識體系，構建高效生物課堂教學模式，給學生時間和空間自主探究，提高其生物科學素養。

如何構建中學高效生物課堂教學模式，采取何種手段，借助什么工具，如何設計課堂，是廣大生物教師和生物科學工作者亟待解決問題。

生物學科本身具有教學資源豐富，文字、實物、圖片、視頻等信息量大的特點。合理選擇現代化教學媒體，使之與傳統教學方法相結合，極大豐富教學課堂，促進學生對知識的理解記憶，培養學生各種能力，提高學生的生物科學素養。

二、多媒體在生物課堂教學的運用

（一）創設教學情境，激發學生興趣

生物學研究生命現象和生物活動規律，是一門以實驗為背景的自然科學。中學生對各種生物現象正處于好奇階段，主觀上說，他們都是想探索，想知道現象背后的奧秘。但學生基礎不齊，能利用的客觀條件也不相同。有的學生能有效利用互聯網得到自己的答案，而有的學生只會玩網絡游戲，或條件有限，心里疑惑擱淺，長此下去，學生失去探索興趣，浪費求知欲強的“黃金階段”。因此，利用多媒體創設課堂教學情境，為學生在課堂上提供感性的背景材料，活躍課堂氣氛，引發學生的認知沖突和情感沖突，十分必要。

如《基因是有遺傳效應的DNA片段》ppt使用：【創設情景】通過一段利用DNA比對，鎖定犯罪嫌疑人的視頻，嫌疑人犯罪現場的皮屑組織，被警察采集并提取出DNA，最終破案。【提出問題】DNA基本組成單位？學生回答并說出4種脫氧核苷酸及不同脫氧核苷酸由什么決定。【討論交流】細胞生物由4種脫氧核苷酸構成DNA，DNA分子的多樣性和特異性構成，從而形成物種的多樣性和個體間遺傳物質的不同。學生回答脫氧核苷酸如何組成DNA，多個脫氧核苷酸連接方式。教師歸納堿基數目不同和堿基排序的變化，構成DNA分子多樣性。堿基特定排序構成DNA分子的特異性。【反思評價】根據堿基排序探討DNA分子多樣性和特異性。視頻創設教學情景，設計問題引導，激發學生思維想象力，學習積極性。

（二）抽象內容具體化，擴大感知空間

flash使抽象生物學具體化，生動的動畫演示，學生直觀認識生物學微觀世界，了解基因表達過程分子變化，理解中心法則化學變化實質，解決學生對微觀理論理解困難的問題。如《基因指導蛋白質的合成》ppt使用：【創設情景】PPT演示果蠅某條染色體上幾個基因（白眼、紅寶石眼、截翅、棒眼、短硬毛等）。相應的DNA片段開始解螺旋，從而進行轉錄翻譯，最終控制性狀。【動畫演示】播放遺傳信息轉錄和翻譯過程的微觀圖，口述每個過程的場所、模板、原料、條件及產物。讓學生清楚微觀粒子代表的遺傳信息流動方向，使看不見、摸不著的微觀世界變直觀、形象。【提出問題】DNA遺傳信息怎么傳給mRNA？【討論交流】DNA雙鏈解開，堿基暴露。細胞中游離核糖核苷酸與轉錄用的DNA一條鏈上堿基互補配對，在RNA聚合酶作用下，依次連接，形成mRNA。教師引導學生討論遺傳信息轉錄過程，得出結論，再動畫演示遺傳信息翻譯過程，學生討論。【歸納結論】基因表達過程中，蛋白質是生命活動體現者和承擔者，基因通過指導蛋白質合成來控制性狀。多媒體直觀解釋細胞核和細胞質中變化，學生本質上思考基因如何指導蛋白質合成，使基因表達通俗易懂，促進學生理解知識、探究原理，擴大感知空間。

（三）優化實驗教學，培養探究能力

多媒體優化實驗教學，培養學生觀察、操作和探究實驗的能力。如《酶的作用和本質》ppt使用：比較過氧化氫不同條件下的分解。演示實驗操作投影，學生清楚觀察氣泡出現情況和衛生香燃燒情況。【提出問題】對照實驗如何設置變量？【實驗探究】視頻介紹菟絲子。學生設計實驗探究菟絲子如何找到宿主。學生討論結果不重要，教師重點點評討論過程。然后播放賓夕法尼亞大學科學家對此實驗的設計，操作及實驗結果。【討論交流】自己設計的實驗和科學家實驗的差距。【反思評價】如何設計對照實驗中變量。課件與實驗結合的探究活動，讓學生在實驗中運用知識，發揮生物學實驗探究功能，提高學生科學探究能力。

三、討論

科技進步日新月異，為教學變得更津津有味奠定了物質基礎。教學活動中發揮多媒體功能，突出學生主體作用與教師主導作用，“多媒體+傳統+實驗”相結合教學方式，滿足學生多角度、高效率獲取知識的需求，提高學生觀察、分析和探究能力，構建高效生物課堂教學模式，達到提高學生生物科學素養的目標。

有些農村地區客觀條件不足，多媒體使用稍欠，需重視。課堂中教師能力要求提高，要扎實基本功，巧妙設計課本課堂結合，傳統教學與現代教學媒體相互滲透，發揮效應。

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