藝術類高職院校不同學段學生價值觀比照研究

陳瑩??

摘要：本論文以浙江省藝術類高職院校為例，采用調查問卷的形式，選取“以不同學段學生的價值取向”為研究方向，內容涉及人生觀、道德觀、職業觀等方面。

關鍵詞：藝術類；高職院校；學段；價值觀

藝術高職院校學生專業學習具有一定的特殊性，且存在學生的年齡跨度大、學段多等現象，增加了學校對學生世界觀、人生觀、價值觀引導教育的難度。在教育、教學工作中會明顯感覺到不同學段的學生有著各自鮮明的個性特征及與眾不同的價值觀傾向。本文以浙江省藝術類高職院校為例，對不同學段學生的價值觀情況進行比照研究。

一、調查基本情況

本研究在浙江省藝術類高職院校發放調查問卷700份，收回675份，回收率96.3%。在接受調查的675名學生中，初中段學生147人，高中段學生229人，高職段學生299人，分別占調查人數的21.78%，33.92%，44.30%。

二、不同學段學生價值觀的現狀分析

（一）不同學段學生在人生觀方面的現狀分析

在“對于給自己樹立追求目標”的看法上，認為“應該要樹立，但現在還沒樹立明確的目標”的居多數，其中高職段學生比例最高，占52.7%；認為“沒必要，做一步算一步”的學生占少數，其中高職段學生比例最高，占24.3%。不同學段多數學生在目標的確立上還不夠成熟，尤其以高職段學生最為突出。

在“個人利益與集體利益發生沖突時，你選擇什么”的問題中，67.3%初中段、65.0%高中段、55.4%高職段學生需要“衡量重要性再決定”，少部分認為“集體利益高于一切”，極少數認為“個人利益優先”。三個學段的大部分學生對集體利益和個人利益關系的處理上表現出一定的不穩定性，缺乏決斷力度，在“集體利益高于一切”觀念的認識上存在一定的不足。

在“如果有機會入黨，你的入黨動機是什么”問題中，85%以上學生認為是“全心全意為人民服務”和“對自己以后工作有一定幫助”，少部分選擇“入黨光榮，有面子”和“看著別人入黨，也跟著入黨”，其中初中段和高中段學生的入黨動機主要是“對自己以后工作有一定幫助”，分別占55.6%、50.0%，看待入黨的角度帶有功利色彩，把入黨看成是一種謀求自身發展的手段。

（二）不同學段學生在道德觀方面的現狀分析

大部分初中段學生對“隨地吐痰，扔垃圾”、“上課頂撞老師”、“未經別人同意拿他人東西”等行為較反感；大部分高中段學生對“隨地吐痰，扔垃圾”、“插隊”、“未經別人同意拿他人東西”等行為較反感；大部分高職段學生對“隨地吐痰，扔垃圾”、“插隊”、“公共場所抽煙”等行為較反感。不同學段認為反感的行為有差異，總體上大部分學生在對待不遵守社會公德行為的問題上有明確的辨別力。

關于“學校食堂排很長的隊在打飯”的問題，初中段和高中段學生認為“很好，我們也應該排隊”的居多，分別占47.1%、47.5%；高職段學生認為“既然別人都排隊了，那我也排隊吧”的為多數，占43.4%。大部分初中段和高中段的學生在對于排隊的問題上能做出正確的判斷，而多數高中段學生產生了較強的從眾心理，自覺性缺乏。

對冒稱貧困生申請助學金或助學貸款的態度上，初中段46.6%學生認為“很討厭，舉報”，49.1%高中段和62.9%高職段的學生認為“一般，不要太過分就行”。仍有少部分學生認為“沒什么感覺，無所謂”。這個問題背后隱藏的道德觀念是——誠信。大部分初中段學生在面對此類問題時能夠堅定信念，并積極反對，而大部分高中段和高職段的學生卻態度消極，采取觀望甚至是無動于衷的態度。

（三）不同學段學生在職業觀方面的現狀分析

大部分學生對就業形勢態度為“一般”和“比較不樂觀”，其中初中段和高中段比例相當，分別占63.9%、64.4%，高職段學生相對較高，占73.9%。認為“比較樂觀”的學生分別占18.8%、18.0%、13.2%，認為“非常樂觀”分別為4.2%、5.9%、1.7%，認為“非常不樂觀”分別占13.2%、11.7%、11.2%。總體上各學段大部分學生對就業形勢的態度不甚樂觀，其中高職段的大部分學生較為明顯，說明他們已明顯感覺到就業帶來的壓力。

在判斷自己最欠缺的素質方面，大部分學生認為自己欠缺“溝通協調能力”，分別占40.3%、31.0%、36.6%；認為欠缺“解決基本問題的能力”分別占17.2%、27.8%、20.2%；認為欠缺“相關工作經驗”分別占26.9%、18.1%、18.8%；認為欠缺“承受壓力能力”分別占12.7%、19.0%、22.3%；認為欠缺“克服困難能力”的學生比例最少，分別為3.0%、4.2%、2.1%。初中段、高中段和高職段的大部分學生認為自己欠缺溝通協調能力，其次認為缺乏的素質因素各不相同，分別為相關工作經驗、解決基本問題的能力、承受壓力的能力，呈現出一定的差異性。

在能接受工資的起點方面，初中段和高中段的大部分學生認為能接受工資的起點是3000元以上，分別占39.2%、43.2%；而36.7%的高職段學生能接受的工資起點是2000-2500元。這表明高職段學生在薪酬方面的要求比初中段和高中段的學生要求要低，可能是由于接觸社會的范圍比較廣，能夠比較正確的進行職業薪酬定位，沒有好高騖遠，能從就業形勢、社會需求、自身情況和職業發展等各方面統籌兼顧，綜合考慮，合理調整就業期望值。

三、培養學生樹立正確價值觀的措施

（一）以目標教育引領大學生成長成才，培養學生樹立正確的人生觀

在大學生目標教育中，我們主要突出兩點，一是堅持以人為本，以學生的發展為本。二是堅持促進學生全面協調可持續發展。因此在設立目標的過程中，我們強調大學生依據自身的實際情況，去設計自己的發展目標，最終形成自身獨立的人格。學生在成長過程中要全面協調發展，因此并不強調確立單一的目標，而是從做人與做事兩個角度，從政治追求、學業發展、職業設計、人際交往和讀書積累等方面，同時開展目標教育。

（二）重視學生良好道德行為規范的養成，培養學生樹立正確的道德觀

在養成教育思路上，以“把每一件小事做好，這本身就不是小事，把每一件平凡的事做好，這本身就不平凡”為指導，實施三全養成教育：全方位育人，全過程育人、全員育人，把“時時育人、處處育人、事事育人”貫穿于學校德育工作的全過程之中。在學生良好行為習慣的養成上，在規范中落實，在細化中完善。推進策略是落實好四個字，即“低”、“細”、“高”、“全”。所謂“低”即從低起點切入，所謂“細”即從每一個細節抓起，所謂“高”即從高標準衡量，所謂“全”即從全方位提高學生的全面素質。

（三）幫助學生轉變就業觀念，培養學生樹立正確的職業價值觀

職業價值觀是大學生對職業的基本評價和看法，是世界觀、人生觀和價值觀在職業選擇上的反映。我們長期以來注重了對大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，但是停留在一般化的多，特色教育少；理論化的多，具體運用方面少。職業價值觀的教育沒有深入、系統的開展。一些大學生面臨職業選擇時，不知所措，不是盲目追隨，就是無所適從。大學生應該面對現實客觀定位，找準自己在社會上的位置，積極參與競爭，勇敢面對挑戰。尤其是社會的發展進步，人們生活水平和追求日益提高，一些新興行業、新的職業、新的崗位層出不窮，虛位以待。

幫助藝術類高職院校學生樹立正確、科學的價值觀是高職類藝術院校的職責，但價值觀不是一朝一夕所能形成的，不僅需要社會、學校和家庭的外部教育和影響，也需要大學生主動加強自我修養，不斷提高自身素質，樹立“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀，成為社會主義事業的建設者和接班人。

[參考文獻]

[1]喻永紅，李志.當代大學生職業價值觀的特點與教育對策研究[J].教育探索，2003，（12）.

[2]唐昆雄，楊斌.當代大學生職業價值觀現狀及教育對策探析[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2007，（5）.

[3]閆明，顧雪英.大學畢業生職業價值觀研究[J].江蘇社會科學（教育版），2007，（12）.

[4]肖芃.大眾傳媒對大學生思想政治教育的影響[J].當代經理人，2006，（14）.

（作者單位：浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310053）