移動學習背景下的高職英語教學

李寧

摘 要：移動學習已備受大學生青睞，本文通過對高職院校學生學情進行分析，并結合移動學習設備的特點，探討了移動學習背景下高職英語教學的特點及教師角色的轉變，從而更加有效地促進高職英語教學發展。

關鍵詞：移動學習；高職英語；教師角色

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

1.移動學習

Clark Quinn指出：移動學習是學習者借助手機等其他移動通信設備獲取信息資源、進行交流探討和實現知識獲取的過程。移動學習不受時間、空間的限制，學習者可以隨時隨地通過移動設備獲取學習內容并和他人進行互動，實現個人知識體系的構建。

2.高職學生學情分析

（1）學生基礎薄弱。高職學生英語基礎薄弱，學習主動性差。學生由于詞匯量小，語法知識空白，英語聽說讀寫能力低下，對于授課內容經常表現出極大的困惑，長期以來，學生英語學習的興趣逐漸減弱，更不愿和老師互動，英語課堂變成了老師唱獨角戲的平臺。

（2）學習方法不正確。高職學生沒有掌握有效的英語學習方法，而是采用機械記憶法，考前突擊法來被動地學習。調查發現，大部分高職學生在學習新單詞時，將單詞孤立起來，重復背誦或在本子上練習，他們未能掌握語境記憶法，即將單詞放置于特定的句子、段落、課文等情景下來記憶。

（3）學習動機不明確，積極性不高。大部分高職學生入學后未能明確自己的職業方向和人生目標，對于英語學習他們更是缺少目標。很多學生不清楚自己大學階段學習英語的目的，也覺得學習英語是沒有用的，因此，他們放棄自己的英語學習，得過且過，課堂上玩手機的，看視頻的比比皆是。

3.移動學習的特點

（1）移動學習設備的便捷性。移動學習工具體積小，重量輕，能隨身攜帶，其良好的移動性能，滿足了學習者隨時隨地進行學習的需要。移動學習設備的便捷性不僅能夠使得學習者對所學知識進行提前預習，也可及時方便地進行課后復習。預習和復習是英語學習的兩大關鍵環節，學生通過預習帶著問題去學習，通過復習溫故而知新，對自己已有的知識體系進行不斷地豐富和修正，從而不斷構建新的知識體系，以動態的思維進行英語學習。

（2）移動學習設備資源豐富。移動學習的必備工具是移動學習終端設備。學習者通過移動終端設備在有網絡的環境下構建自己的知識體系。移動網絡數據信息量大，內容豐富，形式多變，滿足了學習者多維度多層次的英語學習。

（3）移動學習設備成本較低。移動學習成本逐漸降低。以手機移動設備為例，據統計，目前市場上大多數國產行貨智能手機價格位于千元左右，若是網購則價位更低。移動設備價位低廉，在校大學生基本上都有智能手機。

4.移動學習背景下對教師的新要求

（1）監督者。移動學習對學生自我監管意識要求較高。很多學生在使用移動設備進行學習時，注意力分散，目標欠明確。因此，教師在這一過程中應該主動監督學生的學習，可以現場監督也可以通過多種評估手段對學生學習效果進行檢驗，比如課堂測問，分組討論，師生面談等。

（2）促進者。在移動教學的背景下，教師應該成為學生學習的促進者，引領學生合理高效的使用移動設備，進行隨時隨地地學習。對于學生在使用移動設備學習過程中遇到的困惑，教師應耐心講解，定期和學生進行交流，了解其掌握程度和學習效果。對于未能熟練掌握軟件操作或尚未適應移動學習的學生，教師應該耐心指導，多加鼓勵，從而促進移動學習成為高職學生英語學習的一部分。

（3）指導者。無論是傳統的課堂教學或是新興的移動教學，教師都應該成為學生學習的指導者。在學生使用移動學習設備學習的過程中，教師應該根據學生的不同學習特點，指導學生形成適合自身的學習策略，從而更加有效地進行學習。只有在教師的指導和鼓勵下，學生才會堅持使用移動學習軟件，形成適合自己的學習策略，移動學習的積極作用也才能得以體現。

5.結論

移動學習使得高職學生的英語教學更加靈活、高效，也為學生提供了更加豐富的學習資源。學生可以隨時隨地進行學習，獲得更多傳統課堂上不能獲得的信息，因此移動學習深受高職學生的喜愛。對于學生的學習效果，教師應通過課堂提問、面談、測試等形式進行測評，并給予學生及時的反饋，從而更加有效地促進學生的學習。

參考文獻：

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