發揮合作探究在歷史教學中的作用

摘 要：高中歷史教學要體現學生主體地位，將合作研究作為重要抓手，認識其重要性，設立合作小組和制定引導提綱，組織師生互動和開展當堂檢測，充分體現合作探究模式在促進歷史教學成效提升方面的作用。

關鍵詞：高中歷史；合作探究；分析研究

在高中歷史教學工作中，廣大教師要注重發揮學生主體作用，讓學生在歷史學習中真正的動起來。筆者長期從事高中歷史教學，結合教學改革要求開展了合作探究教學模式的實踐，取得了初步成效，本文將做簡要分析。

一、 歷史教學引入合作探究模式的意義

高中生的學習活動緊張而快節奏，每一分每一秒都是極其寶貴的。如何讓歷史教學課堂效率得到顯著提升，應當成為歷史教學改革的重要課題。在教學工作中引入合作探究模式，能夠使教學更加生動活潑和高效。

一是可以匯聚學生集體智慧。歷史教學如何將學生的集體智慧體現出來，必須要在課堂上搭建科學的載體，運用一定的線索，引領學生相互討論研究，才能使大家的智慧共同致力于學習難點的突破。合作探究模式能夠實現這一目標，使學生既獨立思考、認真分析，又相互討論、集體研究，提高了教學目標達成度。二是可以營造濃厚學習氛圍。在高中歷史教學工作中，合作探究模式打破了傳統教學中的教師講解、學生聽講的枯燥模式，使學生在歷史學習中有了更多的參與機會、表達的平臺、展示的舞臺，他們在學習中各抒己見，營造了民主的學習氣氛。三是可以加快重點難點突破。高中生受制于思維方式、生活閱歷以及知識積累等方面的限制，在歷史學習中難免出現一些偏頗之處。例如對歷史人物的分析不夠全面，對歷史事件的研究不夠深入，對歷史發展規律的把握不夠精準等。大家一起合作探究，既可以匯聚大家的力量來加深理解，有助于較快的突破教學的重點和難點。四是可以培養學生合作意識。當今社會是一個合作為主流的社會，無論是學習還是工作生活，都離不開相互之間的密切合作。高中生在學習中容易養成獨行獨往的特性，而開展合作探究教學，能夠讓學生在學習過程中養成與他人合作的意識，有了不清楚的問題一起討論一下，遇到難點共同分析一下，在合作探究的過程中養成了合作學習的意識。

二、 緊扣教學要點，充分發揮合作探究模式作用

在高中歷史教學中發揮合作探究模式的作用，需要廣大教師認真分析研究教學對象、教學內容，精心選擇教學方法、實施路徑，將合作探究模式的優勢充分發揮出來。

1. 建立學習小組配合合作探究教學。合作探究教學模式改革，需要廣大教師在具體教學組織過程中，建立與其相匹配的教學模式，其中學習小組是重要基礎。學習小組可以讓學生從個人的學習轉變到集體合作學習，并且實現了集體智慧的融合。為了體現這一目標，筆者對班級的學生進行了科學的編排，每個學生都編入相應的合作學習小組，每個小組人數控制在六人左右，小組內各個層次發展的學生均衡分布，還有牽頭的學生，以這樣的方式組建扁平化的合作載體，使師生之間形成有效互動，也便于教師更加有效地掌控課堂。

2. 設置探究提綱引領合作探究教學。在歷史教學中引入合作探究模式，需要一定的線索作為引領，讓學生按照正確的方向前進，并且抓住重點和要點。筆者在這一方面通過設置探究提綱的方式，體現對學生的學習引領。首先認真鉆研教材，把握教材中的每一處重點要點和難點，對照教學目標進行分析，然后融合成一組思考提綱充分引領教學活動。例如在一國兩制和祖國統一相關內容的教學中，筆者設置了一組探究提綱，要求學生準確分析一國兩制的提出背景、演變過程、主要內容，結合一國兩制的成功實踐分析這一創舉的強大生命力，以及對促進祖國統一的主要意義。這樣的思考提綱讓歷史學習活動變得更加生動豐富，能夠讓學生在學習中抓住重點。

3. 開展師生互動促進合作探究教學。合作探究教學既包括學生之間的合作，也包括師生之間的合作。師生互動是升華合作探究教學成效的重要路徑，筆者在教學工作中出示了思考題之后，并沒有一放了之，而是有放有收。放是充分放手讓學生之間討論研究，在小組內進行合作交流。這樣的放是有方向、有重點、有目標的放，讓學生對放的過程充滿激情、主動投入。當學生完成了小組內學習交流之后，形成了初步成果，則要進入收的環節。收是在教師的引領下，每個小組匯報學習成果，讓學生將小組內研究的內容展示出來。一個小組回答，其他小組可以補充，遇到不同的觀點也可以進行辯論，要在教師的引導下，依靠學生之間的討論交流，辨析提煉出正確的學習成果。這種點撥引導模式既實現了教學目標，又促進了學生能力發展，對提高歷史課堂素質化程度具有積極的意義。

4. 實施當堂反饋推動合作探究教學。合作探究教學一個顯著特征，是要讓學生在學習活動中清楚地明白有哪些薄弱環節、哪些重點要點和難點。以往許多教師只顧自己講解，一節課下來學生達成度如何心中沒數，學生對自己學習的效果如何難以做到精準分析。對此，在合作探究教學中，筆者實施當堂反饋讓教學活動變得更加直觀生動和形象。每節課的最后一段時間，筆者專門安排了作業紙進行當堂檢測。檢測的內容是本節課的學習重點要點，題目簡明扼要，重點突出，通過當堂檢測了解學生在本節課實際學習成效如何。教師可以根據學生的學習反饋情況，重新修訂下一步教學措施，而學生也可以在自我檢測中搞清楚自己還存在著哪些薄弱環節，下一步如何針對突破。當課堂反饋能夠及時為老師和學生提供信息，無論是教還是學都可以調整方向更具針對性地開展。

三、 幾點思考

合作探究模式在歷史教學中的運用，需要統籌考慮有序推進，重點要抓住三個方面。一是要精準把握教學重點。要在思考提綱的設計中將這些重點充分體現出來。二是要精心設計思考提綱。思考提綱既要突出重點難點，又要保持前后連貫，能夠保證學生的思維不斷線。三是要有效掌控課堂節奏。從課前預習情況檢查到課內自主互動，再到教師點撥當堂檢測，這一流程是一個動態的過程，教師在這一過程中要統籌考慮，掌握好節奏，保證教學目標任務的達成。

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作者簡介：丁增蘭，江蘇省鹽城市，東臺市唐洋中學。