中英本科人才培養(yǎng)影響因素比較研究

陳 倩

(無錫太湖學院 人力資源管理系, 江蘇 無錫 214064)

世界大學實驗室

中英本科人才培養(yǎng)影響因素比較研究

陳 倩

(無錫太湖學院 人力資源管理系, 江蘇 無錫 214064)

借鑒英國本科人才培養(yǎng)的優(yōu)點與特色,從人才培養(yǎng)影響因素的角度出發(fā),進行了教育比較研究。在此基礎(chǔ)上,提出強化本科人才培養(yǎng)改革方案,促進就業(yè)市場與人才培養(yǎng)供需平衡。通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以及優(yōu)化教學過程,穩(wěn)健提升學生創(chuàng)業(yè)能力,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本科人才培養(yǎng)； 影響因素； 比較研究

國務(wù)院提出我國高校要努力建設(shè)世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”建設(shè))。“雙一流”建設(shè)的根本內(nèi)涵在于本科人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量與教育水平有較大的突破與提高。本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量是“雙一流”建設(shè)的重要載體、重要支撐亦是重要的基礎(chǔ)[1]。世界一流大學和一流學科重視先進的教育理念,重視原創(chuàng)性的科研成果,致力于培養(yǎng)各行各業(yè)拔尖和創(chuàng)新型的人才。本文借鑒英國本科人才培養(yǎng)的優(yōu)點與特色,從人才培養(yǎng)影響因素的角度切入進行比較研究,探索可供我國高校借鑒的人才培養(yǎng)思路和一流本科人才培養(yǎng)的實踐路徑。

1 英國本科人才培養(yǎng)模式的特點

英國本科人才培養(yǎng)模式是以市場為導向的能力型人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的培養(yǎng)特點。在英國本科培養(yǎng)模式中注重通識教育,注重教學方法多元化,修學過程體現(xiàn)學生自主與個性化,培養(yǎng)方案呈現(xiàn)模塊化,培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

1.1 教學方法多樣化

英國本科教學方法多樣化,除了傳統(tǒng)的授課方式外,有學生個人項目、團隊集體項目、情景模擬、小組討論、課堂演講、案例教學、體驗式等多種形式。重視實踐教學,多采用互動交流、案例討論和實驗等方式,注重提高學生專業(yè)實踐技能和自學能力。教師在教學過程中善于提出問題,鼓勵學生參與并解決問題。教師扮演的不是傳統(tǒng)的講授者，而是引導者和組織者的角色。

1.2 修學要求個性化

英國多所高校人才培養(yǎng)過程中采用修學個性化的方式。例如英國約克大學(University of York),第一學年以專業(yè)基礎(chǔ)知識學習為主,第二學年主攻專業(yè)知識,第三學年鼓勵參與科學研究項目，第四學年實習或者專業(yè)復合知識學習。英國本科學位分為單科學位、專業(yè)學位和跨學科學位這3種類型。這體現(xiàn)了英國本科人才培養(yǎng)過程中的個性化訂制,充分發(fā)揮學生的個性化需求,鍛煉其自主學習的能力[2]。

1.3 培養(yǎng)方案模塊化

英國本科人才培養(yǎng)方案相較于我國而言,課程設(shè)置模塊化明顯,內(nèi)容更為細化。本科人才培養(yǎng)方案由課程模塊、研究模塊、輔導模塊和選修模塊這4部分構(gòu)成[3]。英國大多數(shù)高校都會設(shè)置自己特色專業(yè)的培養(yǎng)方向,進而增加畢業(yè)生的社會競爭力。鼓勵學生選修個人更感興趣的專業(yè)模塊,深入學習,形成一定專業(yè)競爭優(yōu)勢與就業(yè)優(yōu)勢。

2 中英兩國本科人才培養(yǎng)模式比較研究

中英兩國本科人才在培養(yǎng)模式的差異方面可以從人才培養(yǎng)的目標、專業(yè)的設(shè)置、課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的方式這4個方面予以比較分析(見表1)。

表1 中英本科人才培養(yǎng)模式比較

2.1 培養(yǎng)目標差異顯著

我國本科人才培養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)“通才”,即兼具基礎(chǔ)知識、理論與專業(yè)技能的人才。在本科人才培養(yǎng)過程中更注重學生能力、知識和職業(yè)方面的基礎(chǔ)。英國本科人才培養(yǎng)注重以市場為導向,著重培養(yǎng)自主學習型和能力型的人才。各高校有明確的培養(yǎng)目標,國際著名學府以培養(yǎng)精英型人才為首要目標,例如牛津大學(University of Oxford)采用導師制與講授制相結(jié)合的方式,注重學生科研參與度與積極性的培養(yǎng),專業(yè)設(shè)置門類豐富,培養(yǎng)政府高級官員、領(lǐng)袖和社會精英。又例如埃塞克斯大學(University of Essex)采用專業(yè)課程模塊化設(shè)置,實行教師講座、學生自主學習、小組討論、教師輔導和實驗課程等多種方式,致力于高素質(zhì)的從業(yè)人員的培養(yǎng)[4]。英國高校各有特色,并結(jié)合自身目標進行課程設(shè)置,體現(xiàn)人才培養(yǎng)的靈活選擇性,培養(yǎng)方式兼顧學校特色與學生個性化的需求。

2.2 專業(yè)設(shè)置側(cè)重不同

我國本科專業(yè)設(shè)置包括11個學科大類,分別是哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管,大類下設(shè)各個專業(yè)[5]。我國各高校專業(yè)設(shè)置方面大多是全面覆蓋,各學校同質(zhì)化明顯。英國高校專業(yè)設(shè)置方面有明顯的高校自主權(quán),體現(xiàn)“自下而上”的特點,各高校可以根據(jù)市場發(fā)展需求獨立自主設(shè)置專業(yè),這在一定程度上體現(xiàn)了貼合市場需求的特點。英國高校側(cè)重市場需求,體現(xiàn)各自特色,但也存在專業(yè)設(shè)置過于繁復,不夠嚴謹有序的缺點。

2.3 課程設(shè)置特色差異

我國本科的課程設(shè)置由這樣幾部分構(gòu)成:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐實訓類課程等。總體而言,我國與英國在課程設(shè)置上大同小異,差異性不大。英國本科課程設(shè)置特點主要是將滿足市場需要的課程與注重學生自主性和獨立性的課程相結(jié)合。課程設(shè)置重視培養(yǎng)學生個性化思維方式和實踐操作能力。課程內(nèi)容有綜合性和跨專業(yè)類課程,開設(shè)全校性選修課,為學生提供靈活的選修制度和內(nèi)容選擇。

2.4 培養(yǎng)方式差距明顯

我國本科院校培養(yǎng)方式以課堂講授為主,學生自主參與部分較少。另外實驗課程與上機實踐部分比例不足,學生動手能力和實踐操作能力鍛煉不夠。英國本科院校主要采用啟發(fā)式、互動式的培養(yǎng)方式,學生參與科研項目、社會實踐和創(chuàng)新實驗較多。兩者相比,英國本科人才培養(yǎng)的方式更為靈活多樣,更強調(diào)學生自主性、獨立性和團體合作能力的培養(yǎng)。

3 中英本科人才培養(yǎng)影響因素比較研究

中英本科人才培養(yǎng)模式影響因素的比較,主要從本科教育的入口和出口2個方面來比較。具體包括高中階段的教育差異、本科畢業(yè)生流向的差異、畢業(yè)生接受就業(yè)崗前培訓體系的差異。

3.1 本科教育入口——高中教育

本科教育的入口,即高中階段教育模式的不同，會影響本科教育模式的設(shè)定。這其中包括高中學制設(shè)置、學校類型、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等幾個方面。

我國高中學校類型主要有普通高中和職業(yè)高中2大類。其中,普通髙中的培養(yǎng)目標是高考升學，而職業(yè)高中的培養(yǎng)目標是就業(yè)。在課程設(shè)置方面,普通高中主要是為了高考,課程內(nèi)容緊密結(jié)合高考科目要求,針對性強,很少涉及社會實踐。職業(yè)高中的課程設(shè)置側(cè)重于職業(yè)技術(shù)內(nèi)容,針對職業(yè)所需的技術(shù)技能進行學習,通識類課程較少。

英國的高中學校類型主要有綜合高中和學術(shù)型高中。綜合高中的培養(yǎng)目標是就業(yè)和升學兩手準備,課程設(shè)置兼顧學術(shù)和職業(yè)兩種需求,有選修課與必修課之分。而學術(shù)型高中的培養(yǎng)目標主要是為升入大學培養(yǎng)社會精英[6]。部分高中還設(shè)有第六學級,這類似于大學預(yù)科性質(zhì),開設(shè)學術(shù)性課程,以便學生在大學期間可有更多自主時間進行復合專業(yè)知識的學習和社會實踐。高中階段的教育模式差異使得本科教育的內(nèi)容也隨之有所不同。

3.2 本科教育出口——畢業(yè)生流向

本科生的畢業(yè)流向主要是指畢業(yè)生的出路與選擇,包括繼續(xù)研讀碩士研究生和直接就業(yè)2種流向。通過對中英兩國本科畢業(yè)生人數(shù)和碩士研究生招生數(shù)的比值比較,可以看出兩國在本科階段人才培養(yǎng)目標的差異和其對教學內(nèi)容的影響。根據(jù)近幾年的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,中國碩士招生數(shù)約占本科畢業(yè)生人數(shù)的18%左右,大約有82%的學生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)。而英國近年來碩士畢業(yè)生人數(shù)占本科畢業(yè)生人數(shù)57%左右,約有43%的畢業(yè)生選擇畢業(yè)后就業(yè)[7]。

由此可見,中國本科畢業(yè)生有明顯的就業(yè)傾向,而英國本科畢業(yè)生繼續(xù)讀研和就業(yè)各占一半比例。因此,英國本科教育可實行寬基礎(chǔ)的通識教育,進而把專業(yè)學習的重心上移到碩士研究生階段,而中國本科教育在兼顧通識教育的基礎(chǔ)上必須格外注重專業(yè)教育,為學生畢業(yè)后走上就業(yè)市場做準備,打基礎(chǔ)。

3.3 社會崗前培訓體系

本科生畢業(yè)后，社會所提供的崗前培訓體系是否完善和發(fā)達在一定程度上會影響本科的教育模式。如若崗前培訓體系較完善,本科教育則更重視通識教育,反之則在本科階段需更注重專業(yè)技能教育。

中國崗前培訓主要是指新員工入職培訓。培訓內(nèi)容包括職業(yè)說明、職業(yè)規(guī)范、公司概況等；培訓方式主要是學徒制和現(xiàn)場參觀與講解相結(jié)合等方式；培訓時間通常較短,在一周至幾周時間不等。總體而言,我國崗前培訓體系近些年得到重視與發(fā)展,但是在培訓體系的科學性與系統(tǒng)性設(shè)計方面仍存在諸多不足,培訓內(nèi)容大多過于簡單和形式化。

英國崗前培訓主要是指由企業(yè)負責的市場模式培訓。職業(yè)培訓體系發(fā)展較為完善，大多采用富有英國特色的“三明治”式工讀交替的培訓方式。將工作實踐、教學和科學研究結(jié)合起來。培訓的內(nèi)容靈活且各具針對性。培訓方式上,采用互動式研討為主的學習方式,網(wǎng)上學習與模擬操作相結(jié)合,時間周期通常在幾個月。此外,重視培訓效果的規(guī)范化考核。英國成熟完備的崗前培訓體系可有效節(jié)約本科教育在專業(yè)方面的教學時間。

綜上所述,我國高中教育注重基礎(chǔ)知識的學習,側(cè)重應(yīng)試教育,而英國高中教育中的預(yù)科部分,先修了本科教學的部分內(nèi)容,使學生可以有更多時間學習其他知識。而本科教育出口一側(cè)的就業(yè)取向和崗前培訓體系差異,指出我國本科教育并不能照抄英國教育模式,而應(yīng)在本科教育階段更多重視專業(yè)教育,為學生就職做準備。

4 啟示與借鑒

4.1 強化人才培養(yǎng)方案改革,促進就業(yè)市場與人才培養(yǎng)供需平衡

(1) 重視人才需求狀況調(diào)研,匹配市場行業(yè)需求。人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新和改革需要詳盡的市場調(diào)研,調(diào)研對象包括本校在校學生及畢業(yè)生、國內(nèi)外其他高校的同專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、用人單位對畢業(yè)生的用工反饋等。根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的反饋,畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場的情況,以及就業(yè)市場對于學生專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的要求改革人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上診斷現(xiàn)有各專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題,調(diào)整人才培養(yǎng)方向,匹配市場需求,優(yōu)化教學計劃進程[8]。

(2) 確立人才培養(yǎng)標桿,匹配職業(yè)資格標準。借鑒標桿管理的理念,學習國內(nèi)外優(yōu)秀學校、企業(yè)對相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的理念、要求和方法,鑒別采納可有效提高人才培養(yǎng)的水平。標桿高校的培養(yǎng)方案的借鑒學習,標桿企業(yè)的用人需求調(diào)研均有助于高校調(diào)整對市場的研判,調(diào)整人才培養(yǎng)的思路。與此同時,對各專業(yè)相應(yīng)職業(yè)資格標準的分析,有助于確定人才培養(yǎng)的基本標準,匹配行業(yè)對學生實踐應(yīng)用能力的要求。比對職業(yè)資格標準中職業(yè)知識、能力和素質(zhì)的要求進行分析,改革課程設(shè)置,幫助學生提高進入工作崗位后的適應(yīng)能力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(3) 剖析傳統(tǒng)課程體系,增強創(chuàng)新教學驅(qū)動。傳統(tǒng)課程體系通常存在以下問題:注重理論完整性而缺乏實踐性；課程內(nèi)容整合度不夠、交叉重復出現(xiàn)；教學內(nèi)容缺乏針對性,學生應(yīng)用性不夠；部分課程內(nèi)容陳舊,無法體現(xiàn)專業(yè)前沿和最新知識；脫離實務(wù),不符合專業(yè)發(fā)展需求等問題。增強創(chuàng)新教學驅(qū)動,著力培養(yǎng)學生概念技能(分析能力)、人際技能(溝通能力)、技術(shù)技能(業(yè)務(wù)能力)。首先,需突出應(yīng)用方針,加強實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)工作情境需求改革課程體系,夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)。其次,增加實驗實訓類課程,增設(shè)課外實踐培訓計劃,培養(yǎng)學生的實踐能力[9]。再次,加大選修課程比例,實現(xiàn)因材施教。在完整傳授學科基本理論體系的基礎(chǔ)上,設(shè)置專業(yè)選修課與專業(yè)復合選修課。“一流學科”的建設(shè)必須滿足學生個性化的發(fā)展,適應(yīng)社會創(chuàng)新性的需要[10]。

4.2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,穩(wěn)健提升學生創(chuàng)業(yè)能力

(1) 強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),促進復合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。“十三五”期間,教育部提出深化本科創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的改革與落實,融入人才培養(yǎng)全過程,推進教學改革過程,這亦復合“雙一流”的建設(shè)目標。這就要求各高校在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類別的課程,增加創(chuàng)業(yè)平臺的設(shè)計,增加創(chuàng)新實踐的教學環(huán)節(jié)。借鑒英國本科人才培養(yǎng)過程中重視對學生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng),培養(yǎng)大學生多元發(fā)展的能力。而多元創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā),需融入到本科的課堂教學、專業(yè)教育、課外教學活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練和實踐中去。

(2) 整合教育資源,協(xié)同育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革需要發(fā)揮協(xié)同育人機制的優(yōu)勢,整合教育資源。開放辦學、增加校企合作辦學、增加校際交流，均有助于整合多元化的教育資源,創(chuàng)建互動良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。在創(chuàng)新實踐過程中,引領(lǐng)學生建立正確的價值觀,促進學生全面發(fā)展。在培養(yǎng)過程中,重視學生健全人格的培養(yǎng)、重視學生生理和心理的健康教育、重視理想與信念教育、重視世界觀、人生觀和價值觀的引導、重視大學生家國情懷和社會責任的培養(yǎng),這都有助于我國高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一流優(yōu)秀人才。

4.3 優(yōu)化教學過程改革,切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

(1) 優(yōu)化教學過程設(shè)計, 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙一流”建設(shè)背景下,“一流大學”在人才培養(yǎng)過程中需要不斷優(yōu)化教學過程,進而提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學過程包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學大綱設(shè)計、課堂教學設(shè)計等多個方面。實驗設(shè)施的改進與教學手段的共同進步亦有助于提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“十三五”教學規(guī)劃制定的過程中,諸多高校應(yīng)進一步落實教育發(fā)展規(guī)劃和改革的要求,優(yōu)化教學過程,改革教學方式,增加師生良性有效互動,真正做到因材施教,切實提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 教學模式改革,師生互動增效。優(yōu)化教學過程的同時,完善教學過程管理制度。具體包括人才培養(yǎng)方案專家論證制度、課程教學大綱集體制作制度、教師公開課及同行評估制度、學生評教制度等。改變傳統(tǒng)教師單一授課模式,增加師生互動,提高學生的主動性、參與性、積極性和創(chuàng)造性。變學生單調(diào)的被動模式為積極參與的主動吸收模式。在教學過程中,借信息技術(shù)發(fā)展的東風,充分利用現(xiàn)代多媒體手段,例如積極推廣微課與慕課應(yīng)用,充分運用多種在線課程和技術(shù)方式作為教學輔助手段,豐富學生學習體驗,提高教學效果。

5 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)的背景下,我國人才培養(yǎng)需要突破原有學科化的人才培養(yǎng)固有框架,增加跨學科的整合性學習,發(fā)揮師生合作學習的優(yōu)勢,加強師生間良性互動,提高課程教學活動的有效性,為一流高校一流學科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。

在分析英國本科教學方法多樣化、修學要求個性化、培養(yǎng)方案模塊化等特點的基礎(chǔ)上,剖析兩國本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面存在的諸多不同。在此基礎(chǔ)上,從中英本科人才培養(yǎng)影響因素著手進行比較分析研究,揭示我國本科人才培養(yǎng)存在著目標不夠明確、同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴重和人才培養(yǎng)定位相對保守等問題,而這也應(yīng)是我國一流大學本科人才培養(yǎng)目標改革的抓手與著力點[12]。本文提出人才培養(yǎng)改革需要強化人才培養(yǎng)方案改革、促進就業(yè)市場與人才培養(yǎng)供需平衡、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制、穩(wěn)健提升學生創(chuàng)業(yè)能力、優(yōu)化教學過程改革,切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Comparative study on influential factors of undergraduate talent cultivation in China and UK

Chen Qian

(Department of Human Resources Management, Taihu University of Wuxi,Wuxi 214064, China)

In reference to the advantages and characteristics of undergraduate talent cultivation in UK, and from the perspective of the influential factors of talent cultivation, an educational comparative study is carried out. On this basis, it is proposed that the reform scheme for undergraduate talent cultivation should be enhanced so as to promote the balance between supply and demand of employment market and talent cultivation. Through deepening the educational reform for innovation and entrepreneurship and optimizing the teaching process, the students’ entrepreneurial ability is enhanced steadily and the quality of talent cultivation is improved.

undergraduate talent cultivation； influential factors； comparative study

10.16791/j.cnki.sjg.2017.02.069

2016-09-01 修改日期：2016-11-12

2015年江蘇高校哲學社會科學基金項目(2015SJD412)；無錫太湖學院教改研究課題(JGYJ2015006)

陳倩(1985—),女,江蘇無錫,碩士,講師,主要研究方向為人力資源管理.

E-mail：chenqianchenqian@vip.163.com

G51

A

1002-4956(2017)2-0264-04