應用型本科計算機專業課程考核方法的改革

閆海英, 龔聲蓉, 應文豪

(常熟理工學院 計算機科學與工程學院, 江蘇 常熟 215500)

應用型本科計算機專業課程考核方法的改革

閆海英, 龔聲蓉, 應文豪

(常熟理工學院 計算機科學與工程學院, 江蘇 常熟 215500)

從應用型本科院校學生的培養目標及特點出發,以常熟理工學院“網絡互聯技術”課程考核方法改革為例,在分析其目前教學考核方法的現狀及存在問題的基礎上,提出將期末結果性考核方法與多元化過程性考核方法相結合,充分發揮考核方法的激勵、導向作用。教學實踐結果表明,多元化過程性考核方法在課程教學中的應用,能充分調動學生學習的積極主動性,有效提高教學質量和增強教學效果。

考核方法； 多元化過程性考核； 計算機專業

近年來,伴隨我國辦學規模的擴大及社會發展過程中對人才多元化的需求,應用型本科院校應運而生。與此同時,應用型本科院校教育方式使我國高等教育從精英教育轉向大眾教育,它的辦學理念和發展定位既有別于“理論研究型”大學,也有別于我國傳統的“技能職業型”普通本科院校[1-5]。另外,應用型本科院校學生具備思維活躍、個性鮮明、興趣廣泛,但思維抽象能力、嚴密性以及推理等方面不足的特點[6-7]?？己俗鳛榻虒W過程中的重要環節,對提高教學質量和教學效果起著至關重要的作用,是其他教學環節無法替代的[8]。本文以常熟理工學院網絡工程專業“網絡互聯技術”課程教學過程為例,就課程考核方式的改革進行了探討和研究。

1 課程考核方式改革的必要性

1.1 課程的特點

“網絡互聯技術”是計算機網絡工程專業的一門核心專業必修課程,是一門以培養學生技能為主的、理論與實際操作緊密聯系的課程。該課程是在“計算機網絡基礎”之后開設,為“網絡管理與維護”“網絡工程設計”等后續課程做鋪墊的一門課程,主要內容包括網絡互聯概述、網絡互聯設備、交換技術、路由技術、廣域網接入技術、無線局域網技術等。通過課程學習,使學生掌握必需的網絡互聯基本知識和基本技能,初步具有設計和組建網絡的能力,為后續學習及參加工作奠定基礎。

1.2 常規考核方式及其存在的問題

“網絡互聯技術”課程理論教學以往的常規考核方式是在期末的時候,采用單一的閉卷方式進行考核,近年來,雖然隨著各種教學方法進行了不斷的改進和完善,在常規考核方式中加入了平時成績,在一定程度上改變了考核依重期末考試的局面,但整體課程考核還是主要以期末卷面成績為主。期末卷面成績在課程總成績中所占的比重很大,要占到70%。另外,課程平時成績主要由每章授課完成后教師布置的課后書面作業完成情況為主。這種常規的考核評價方式操作簡單、形式單一固定、內容覆蓋面不足,過分強調了學生對知識的記憶能力和理解能力,忽略了學生分析問題和解決問題的能力,不能很好地激勵引導學生進行自主學習,導致的問題主要有:

(1) 學生上課不認真,玩手機、刷微信、刷微博、隨意講話,曠課、逃課情況時有發生；

(2) 學生作業存在抄襲現象,完成質量差,提交不及時,甚至不交；

(3) 學生對平時學習不夠重視,授課結束后期待教師劃定考試重點、講重點題型,對試題庫的依賴心理很強；

(4) 部分學生在復習考試時采取猜題、押題的方式,不能全面歸納總結知識點、升華知識；

(5) 期末考試時學生往往以死記硬背、“臨時抱佛腳”的突擊方式面對,從而主觀題得分率較低；

(6) 課程考核成績不能全面反映學生的學習情況,缺乏客觀性、公正性。

1.3 多元化過程性考核方法

良好有效的課程考核方法應不僅能夠充分調動學生學習的積極主動性、全面衡量學生的學習能力和創新能力,而且還應能夠有效地輔助授課教師及時發現問題和總結教學經驗、探索更好的教學模式。

多元化過程性考核就是針對學生課程學習的過程進行全方位的、多種形式的、多個階段的考核,從而充分調動學生學習的積極主動性、全面考核學生的學習效果,并及時反饋教師的教學效果的一種教學評價方法[9-11]。多元化過程性考核方法具備操作靈活、內容全面、信息反饋及時等特點,它能有效地增強教學效果和提高教學質量[12]。

為了較好地完成課程的教學目標、增強教學效果、提高教學質量,培養出適應企業需求的創新型、應用型人才,在應用型本科專業課程教學中,應用多元化過程性考核方法是十分必要和有意義的。

2 課程考核方式改革的實踐

2.1 改革的思路及方案

依據“網絡互聯技術”多年來的課程考核實施情況來看,這種常規的考核方式重結果輕過程、重知識輕能力、重“教”輕“學”,存在諸多弊端。從課程培養目標出發,以考核學生綜合能力為中心,提出在課程考核過程中應用多元化過程性考核方法,并相應減少期末考核成績在課程總成績中所占比重的課程考核改革方案,具體改革思路及方案見表1。

表1 改革的思路及方案

在改革后的考核方式中,減少了期末試卷卷面成績在總成績中的比例,新增加了多種形式的考核項目,如隨堂練習測試、期中測試、課后自學、課程設計,強化了過程性考核；同時,在教師授課過程中,不斷通過提問、討論等方式與學生互動,激發了學生積極主動參與課程學習的興趣,活躍了課堂氣氛；另外,試卷題型設置了綜合設計題型,增加了主觀題的比例,強調了對學生分析問題和解決問題能力的培養。其中多元化的考核方法具體實施方案如下:

(1) 課后作業(20%)。在完成每章授課任務后,為了讓學生復習鞏固新學的知識而布置的書面作業。

(2) 課堂出勤(20%)。學生的出勤情況,主要通過2種方式進行:一種是通過全班整體點名方式,一般設置3次,分別在學期初、學期中和學期末隨機進行；另外一種是隨機點名方式,就是在回顧上節課授課內容時,就重點內容設置相關問題隨機點名讓學生回答,以此順便完成隨機點名,而且在課時緊張時不會占用授課時間。為了促使學生正確對待課堂教學,一般曠課1次扣20分,請假1次扣5分。

(3) 隨堂練習測試(10%)。針對重點授課內容,在課堂講解完畢后設置隨堂練習若干,一般以班級為單位進行,可以由班級成員推舉或由教師隨機點名某位學生或某些學生來完成,練習最終完成情況記作班級全體學生的成績。

(4) 期中測試(20%)。主要是在學期中,針對前面所講過的內容進行階段性測試,題型一般與期末測試題型相同,一方面考查前期的教學效果,及時調整教學計劃,另一方面讓學生提前了解期末測試題型。

(5) 課后自學(10%)。針對部分需要學生擴充、了解的內容設置自學專題,讓學生課后通過圖書館、網絡等方式搜索相關資源,然后進行整理、分析、討論等,最后進行課堂講解,課后自學以小組的方式進行,每個小組自學主題設置不同,成績以小組方式記錄。

(6) 課程設計(20%)。在學期末時,針對課程內容設置若干綜合性課程設計題目,由學生自行選擇確定想要做的題目,然后進行文獻資料搜集、整理、分析等,最后提交課程設計報告。課程設計一般以個人方式進行,成績以個人方式記錄。

2.2 實施效果

為了考察多元化過程性考核方式的應用效果,以“網絡互聯技術”課程授課情況為例, 就考核方式改革前后學生的成績進行比較說明,具體情況見表2。

表2 改革前后效果對比 %

從歷年學生課程成績中分別取改革前后各2年的記錄,以班級為單位進行統計,其中成績≥90分的記為優秀,成績介于80～89分之間的記為良好,成績介于70～79分之間的記為中等,成績介于60～69分之間的記為及格,成績<60分的記為不及格。然后分別縱向計算各項的平均值得到改革前后的平均優秀率、良好率、中等率、及格率和不及格率。通過表2的統計可知,改革后學生課程成績優秀率由2.38%上升到14.91%,不及格率由7.45%下降到2.65%,學生成績整體有所提高,總體教學效果明顯優于改革前。

課程成績只是單純地對課程考核方法的改革做了定量的評價,并不能全面真實地反映多元化過程性考核方法對課程教學的影響,所以還需從定性方面對課程考核方法的改革進行評價。為了進行定性評價,采取了隨機走訪學生、開座談會、問卷調查等方式,調查結果及分析如下:

(1) 學生自主學習意識增強。改革前部分學生認為平時上課不重要,只要最后突擊復習背背要點,把期末成績考好就行了,所以少有學生會進行課前預習、課后復習的,作業存在抄襲、不交現象,甚至有的學生上課連書本都不帶。改革后平時成績比例得到大幅提升,且考核方式靈活多樣,貫穿在整個教學過程中,很多都需要學生課下自己查閱資料才能完成,無形中培養了學生的自主學習意識,促使其主動學習。

(2) 課堂教學效率提高。改革前課堂教學方式往往都是教師講、學生聽,偶爾教師提個問題,也基本是自問自答,學生要么一問三不知,要么什么反應都沒有,課堂氣氛死氣沉沉。改革后教師采取不斷提問、討論的方式與學生互動,增進了師生間的交流,且學生在課堂的表現會作為課程考核成績的一部分,帶動了學生學習的積極性,提高了課堂教學效率。

(3) 學生出勤率提高。改革前由于平時成績所占比例不大,學生認為偶爾缺課不會影響成績,所以平時請假或抱有僥幸心理曠課的人數較多,尤其臨近假期時,學生為了爭取更多放假時間,甚至出現半數以上學生不能正常上課的情況。改革后由于考勤方式機動靈活,且設置了多樣化的過程考核方式,使平時成績在課程成績中的比例上升到50%,所以大部分學生都表示，除非迫不得已才會請假,更加不會再無故曠課,保證了課堂的出勤率。

(4) 學生綜合能力得到提高。改革前課程考核內容中客觀題居多,側重于考核學生的知識記憶能力,課程考核方式單一固定,使學生缺乏學習動力。改革后課堂教學強調學生的積極主動參與,課程考核內容盡可能減少了客觀題比例,增加了主觀題題型,課程考核方式形式多樣,且設置隨機靈活,充分調動了學生學習的積極性,提高了學生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

3 結語

課程考核方式改革是教學改革的重要組成部分,本次課程考核方式改革實踐證明,在整個教學過程中貫穿應用多元化過程性考核方法,一方面可以為學生提供持續的學習動力,促使其積極主動參與教學過程,提高學習效率,同時可以向教師及時反饋教學效果,輔助教師進行教學計劃調整,充分發揮以考促學、以考促教的調節作用；另一方面,可以對學生的學習過程進行更全面的考核,使課程評價成績更加客觀公正,同時更有利于培養學生良好的自主學習意識、團結協作的精神和思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

References)

[1] 高建新.淺析教學應用型本科院校的辦學理念和發展路徑[J].中小企業管理與科技(下旬刊),2009,11(2):193-194.

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[3] 陳立萬,謝輝,陳強,等.能力本位的應用型本科人才培養的探索[J].中國成人教育,2012(8):63-64.

[4] 譚海鷗,紀秋穎.應用型本科教育質量保障體系構建中的幾個關鍵問題[J].中國成人教育,2012(9):88-90.

[5] 熊文婷,陶龍風,危子青.應用型本科院校高等數學課程現狀與對策[J].中國科技信息,2012(22):217-219.

[6] 遲子孟,王穎,趙欣,等.應用型本科院校高等數學教學改革研究[J].現代商貿工業,2012(23):164-165.

[7] 馬建榮.論應用型本科人才培養目標下的課程教學設計:從學科邏輯向問題邏輯轉化的視角[J].中國高教研究,2011(4):88-91.

[8] 朱曉瑩.應用型人才培養課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011,24(10):118-119.

[9] 董仕華.基于過程考核的”創業指導”課程考核模式改革探討[J].中國成人教育,2010(14):136-137.

[10] 殷雄.普通本科院校課程多元化考核模式探析[J].中國成人教育,2016(5):112-114.

[11] 陳宮,董明剛,謝曉蘭.多元化課程考核改革的研究[J].計算機教育,2015(4):23-26.

[12] 張春平,初建崇,胡慧.大學物理實驗多元化考核方式的探索[J].實驗技術與管理,2015,32(4):223-225.

Reform on assessment method of computer professional course in applied undergraduate

Yan Haiying, Gong Shengrong, Ying Wenhao

(School of Computer Science and Technology, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500,China)

According to the student’s training target and characteristics of applied undergraduate, taking the reform of the assessment method about the “Network Interconnection Technology” course in Changshu Institute of Technology as an example, this paper analyses the current situation and existing problems of the teaching assessment method, and puts forward a new method which combines the results of the final evaluation method with the method of multiple process assessment. The new assessment method can play the role of motivation and guidance. Teaching practices show that the application of the new method in the course teaching can fully mobilize the students’ learning initiative, improve the teaching quality and enhance the teaching effect.

assessment method； multiple process assessment； teaching effect; computer major

10.16791/j.cnki.sjg.2017.02.048

2016-09-21

教育部面向工程教育課程改革項目(MXF2016-1-17)；教育部產學合作專業綜合改革項目(教高司函[2015]51號)；常熟理工學院課程建設項目(jxnh2015118)；常熟理工學院教育教學改革項目(jxnh2015037)

閆海英(1978—),女,江蘇連云港,工學碩士,講師,主要研究方向為物聯網技術、計算機應用.

E-mail：yhyingok@163.com

G642.47

B

1002-4956(2017)2-0186-03