基于智能制造實訓平臺的高職學生創新創業教育

李培培 徐云慧 張達志 柳 峰 武香萍

(徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221140)

《中國制造2025》自2015年5月8日正式頒布以來，已引起許多專家學者的廣泛關注，這是我國繼德國提出“工業4.0”后提出的中國版“工業4.0”，它以“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”為基本方針，以“工業化和信息化深度融合、智能制造”為主線，圍繞強化工業基礎、提升產品質量、發展制造業相關的生產性服務業調整專業、培養人才。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發[2015]36號)提出，“各高校要加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，作為創新創業教育實踐平臺，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”。教育部辦公廳《關于進一步做好高校畢業生就業創業工作的通知》(教學廳[2016]5號)提出，“各高校應將深化創新創業教育改革融入人才培養體系，促進專業教育、實習實踐等與創新創業教育有機融合。要組織舉辦好第二屆中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽和2016年全國職業院校技能大賽，通過各類大賽激發學生創新創業熱情” 。

李克強總理在2014年11月出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，并于2015年的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在建設創新型國家和“大眾創業、萬眾創新”的背景下，本文針對當前我國高職院校創新創業教育實踐的現狀，堅持將創新創業教育融入專業教育、創新創業精神融入企業文化、創新創業理論融合創業實踐的原則，提出構建基于智能制造實訓平臺的高職大學生創新創業教育，在培養大學生創新創業能力、促進國家整體創新能力提升、社會經濟持續穩定發展、就業壓力進一步緩解以及高職院校人才培養的改革和發展等方面都有著重要的理論意義和現實意義。

1當前我國高職院校創新創業教育的現狀呼喚有效的創新創業教育實踐平臺

大學生創新創業教育不能從表面上膚淺的理解成是創業知識的灌輸和技能的訓練，早在上個世紀60年代，最早開展創業教育的美國百森商學院蒂蒙斯教授就認為“學校的創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種‘企業家速成教育’”[1]。在他看來，真正意義上的創業教育，是“為未來幾代人設定‘創業遺傳密碼’，以造就最具革命性的創業后人”[1]。

創業教育的理念是由澳大利亞利雅德博士在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的，同時，聯合國教科文組織在這次會議上提出了創業教育是“第三本教育護照”的觀點。隨后，在1991年的東京創業教育國際會議上共同認定創業教育(Entrepreneurship Education)的內涵：“廣義上說，即培養最具有開創性個性的人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”[2]而將創業教育和職業教育聯系在一起則是1999在漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會上，會議指出創業能力是一種核心能力，需要通過普通教育和技術與職業教育來培養，職業教育要進行教學改革。

創新創業教育在我國的興起，與我國高等教育的快速發展(從精英教育進入大眾化階段)和大學生就業難的背景是密切相關的。因此，這種有著被動、救急特征的創新創業教育最直接的目的是促進大學生就業(釋放創業帶動就業的“倍增效應”)，從而導致我國高校開展的創業教育停留在了對創業教育外在形式的模仿學習，卻忽略了創業教育的內涵和價值。我國的創業教育自教育部在2002年4月確定9所院校試點開展創業教育以來，主要形成了以下幾種模式：中國人民大學的強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”[3]的模式；北京航空航天大學模式則通過組建智能化、實體化的創業教育教學課程推進創業教育，以提高學生的創業技能為側重點；上海交通大學推行綜合式的創業教育模式，以創新為核心，將學生基本素質的培養融入專業知識的傳授過程中；同時，根據學生創業計劃書的成熟度為學生提供創業(創辦公司) 所需的基礎資金和必要的技術咨詢。但我國大學生的創業表現卻差強人意，據《中國大學生就業創業發展報告》顯示，2015屆全國高校畢業生創業率為2.86%，而美國大學畢業生則有25%，日本15%。

當前我國高等職業院校創新創業教育存在的問題，主要表現為創業教育與專業教育游離和割裂[4,5]；創業教育內容零散，教育方式和途徑單一[6]；創業教育的課堂教學與實踐脫節[7]；創業教育的實施對象僅限于少數學生，受益學生面較小[5]等。究其原因，最主要的是在開展創新創業教育時，缺少合適的與專業緊密結合融入創新創業型人才培養全過程的載體。

2智能制造實訓平臺是理想的高職大學生創新創業教育實踐平臺

本文所說“智能制造實訓平臺”是指利用以數字化智能工廠為原型，將信息技術與制造技術的深度融合，從而實現實訓、實驗、科技服務與“中國制造2025”相關新興產業“零距離”對接，為教師及企業工程師科技研發、學生學習提供平臺，將校企合作與人才培養有機結合，實現教學與生產及研發“零距離”對接。

智能制造實訓平臺是集教育教學、科研和生產等功能于一體的實體，具有成為良好的創新創業教育平臺的條件。

2.1 認識層面

在認識層面上，智能制造實訓平臺解決了“創業教育實踐”等同于“創業實務”的問題。

本課題組通過走訪調研發現，許多高職院校的創新創業教育僅局限于創業實務層面，只重視了創新創業教育中實務技能的訓練，而忽視了創新素養和創新精神的培養。比較廣泛的形式是在校園內設立自由貿易市場或小商品一條街等，沒有明確的培養方案，沒有構造有效的創業教育實踐課程體系。畢佳潔等[8]通過調查發現，有相當大比例的大學生將創業活動理解為“實質性的經營活動”或者“一般的社會實踐活動”。但總體上來說，大學生參加創業活動的意愿是很強烈的，在學生中占有非常高的比例，所以，創新創業教育首先要培養大學生的創新創業意識。

如材料類專業，教師依托校內智能制造實訓平臺，在“互聯網+”背景下，高分子加工專業的學生負責生產，市場營銷方向的學生負責市場調研、銷售及企劃，電子商務專業的學生負責線上業務發展，財務管理專業的學生負責成本核算及成本控制，不同專業的學生均可開展專業訓練，讓學生從市場角度評價配方的經濟性與可行性，存在的問題有哪些？改進的措施和方法等，這樣既可以培養學生的創新意識和創新思維，同時培養了學生的團隊意識和協作精神。通過智能制造實訓平臺的創業教育，重要的是激發他們的創業意識和興趣，具備創業素質和能力的學生會在智能制造的實踐過程中成長起來。

2.2 操作層面

在操作層面上，智能制造實訓平臺解決了“創業教育”與“專業教育”特別是專業實踐教育嚴重分離的問題，將兩者滲透融合在智能制造實訓平臺中。創業能力是一項綜合技能，創業教育應滲透在大學教育的各個環節并制度化、體系化和普及化。劉海燕[9]通過對幾種典型實踐教學模式的研究，指出每個學科都蘊涵著豐富的創業素質教育內容，在專業教育中滲透融合創業教育是培養學生創業素質、提高學生創業能力的有效途徑。

以智能制造實訓平臺為載體開展創業教育，可以從兩方面著手，一方面通過修訂人才培養方案，構建創業教育與專業教育相融合的課程體系；另一方面，修訂課程標準，改進教學方法，在專業課的教學中融入創業教育元素。

STEPHAN[10]搜集整理了美國大中小創新型企業數據進行研究，結果顯示工科背景的學生接受創業教育后更愿意擺脫傳統的就業路徑，創業意愿更為強烈，創業范圍更廣。創業教育可以從某種角度幫助他們重新明確自己的定位，從而使他們有可能在未來抓住戰略性的商業機會成為創業者。因此，如材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設計和具體產品的工科類專業，借鑒麻省理工學院等工程院校發起建立的構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)(CDIO)工程教育模式，以智能制造實訓平臺為載體把學生培養成具有基本創業者素質的“準創業者”。

2.3 學生層面

在學生層面上，解決“創業”高不可攀、無從下手的問題，消除其畏懼心理。由于我國高校的創業教育發端于1998年的“清華大學創業計劃大賽”，由此可以看出，我國高校的創業教育自開始就帶有極強的精英化痕跡，創業教育資源僅投入在學業優秀并參與創業計劃大賽的學生，大部分學生缺乏應有的關注、引導和幫助。在智能制造實訓平臺中，學生在進行專業實訓的同時，全方位參與企業的生產經營活動，實現了創業實訓體系與專業技能訓練的有效結合，提升了學生依托專業優勢開展創業活動的能力。因此，以智能制造實訓平臺為載體開展創業教育，是“廣譜式”的創新創業教育，不再是商學院學生的“專利”，每個學生都有機會接受創業教育并體驗創業的全過程。

2.4 平臺層面

在平臺層面上，解決大部分學生創業無“業”可依的問題，為全體學生提供創業實踐的平臺。目前，部分高職院校開展的創業教育實踐活動類似于勤工儉學，提供面向校園學生的普通服務，如快遞收發、小商品銷售等，與專業領域、地方經濟及區域經濟的關聯度不大，技術含量低。而在智能制造實訓平臺中，結合專業，對學生進行某一領域或某一行業的針對性創新創業教育，激發和培養學生的創業意識，同時，解決了學生創業無“業”可依的問題。促進創業與創新、創業與就業、線上與線下、境內與境外相結合，形成小企業“鋪天蓋地”、“大眾創業、萬眾創新”的發展格局。

以智能制造實訓為平臺開展創新創業教育，能夠實現創業理論與創業實踐的緊密結合；創業教育實踐基地(校內生產性實訓基地)融專業、企業和創業文化元素于一體，面向全體學生，將創業教育融入人才培養的全過程。

3結 語

創新創業能力的培養不能游離于人才培養的學科課程之外，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。跨學科教育模式(cross-disciplinary entrepreneurship education)[11]是大學生獲得創業教育的最佳途徑，即獲得某種能力應該通過從事需要這種能力的活動。智能制造實訓平臺作為創新創業教育平臺，是圍繞對學生進行創新創業教育而建立起來的硬件環境或載體，集聚了創新創業教育要素與資源，體現了“體驗式”教學、“理實一體”教學和“自主學習”等先進的教學理念，形成了依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育人才培養課程體系，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供足夠的技術技能型人才。

[1] 杰弗里·蒂蒙斯。蒂蒙斯創業學叢書[M]。北京：華廈出版社，1999.

[2] Sarah L. Jack and Alistair R. Anderson. Entrepreneurship Education within the Entreprise Culture: Producing Reflective Practitioners[J]. International Journal of Entrepreneurial Benhviour & Research,1999(5):110～125.

[3] 任世強。中美大學創業教育比較研究[D]。重慶：西南大學，2008.

[4] 湯國明，劉東菊。高等學校課程體系的調整與大學生創業能力的培養[J]。職業教育研究，2007(6)：141～144.

[5] 傅兆麟，謝紅霞，蘭希秀。普通高校大學生創業與成功教育教程[M]。合肥：中國科學技術大學出版社，2009.

[6] 劉建鳳。我國高校創業教育存在的問題及持續發展對策[J]。中國電力教育，2012(4)：134～135.

[7] 姜莉莉。大學生創業教育存在的問題及其對策[J]。教育探索，2012(11)：257～258.

[8] 畢佳潔,李海波.高校創新創業教育的內涵分析[J].文教資料,2011(2):5～7.

[9] 劉海燕。幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J]。理工高教研究，2005(6)：82～83.

[10] STEPHAN P. Tracking the placement of students as a measure of technology transfer [A]. LIBECAP G. Advances in the Study of Entrepreneurship, Innovation and Economic Growth (19) [C]. London: Elsevier, 2009, 113～140.

[11] MARS M M, METCAL A S. Entrepreneurship education [J]. ASHE Higher Education Report, 2009, 34(5):63～73, 11.