多模態視閾下的大學英語口語教學

崔中原

摘 要：本文以多模態話語分析理論為基礎，分析了大學英語多模態口語教學的優勢，探討了教師對于多種模態的選擇和應用方面存在的問題。闡述了大學英語口語多模態教學設計的基本原則，教師應根據具體的教學目標、授課內容和教學對象，進行有效的模態協同運用，對學習者進行多重感官刺激，以求實現課堂教學的最佳效果。

關鍵詞：英語教學 多模態 口語輸出

數字技術高度發展的今天，人們在日常交際中接觸到了多種符號資源，這些符號資源即包括通過聽所接受的聽覺模態輸入，也包括含有圖像、動作、聲音、表情的多種模態輸入資源。在目前的外語教學中，多媒體和網絡為大學英語教學的多模態化提供了有力的技術支持，在多媒體環境下，教師的課堂話語呈現多模態化，教師的語言或書本上的文字不再是單一的主導，教師將語言，圖像，聲音，手勢，表情等多種意義的資源符號協同運用，為學生創造了輕松而愉悅的教學環境。

一、大學英語多模態口語教學模式及理論依據

多模態話語分析理論在大學英語口語課堂的應用突破了傳統意義上的大學英語口語教學的局限，目前廣大英語教師意識到多模態口語教學模式的優勢，將其與傳統的教學手段相結合，共同參與教學過程，取得了較好的教學效果。課堂上，教師根據教學目標設計教學步驟，充分利用多種模態的傳輸，進行口語輸出能力的訓練。在語言輸入環節，教師的語言直接以聽覺模態形式呈現給學生，其肢體語言、面部表情和書面文字則通過視覺模態作用于學生；教師利用電子演示文稿為學生展示地道的口語表達句式，并用視覺模態的應用強化學生的記憶；通過視頻和音頻材料的播放，如電影片段、英文歌曲、電視采訪或相關音頻材料，為學生提供真實地道的語言環境，將視覺模態和聽覺模態相互融合來調動學生的積極性。在口語輸出階段，學生把以聽覺模態和視覺模態形式獲得的語言信息，通過課堂口語任務的設置進行口語輸出訓練，如：復述故事、角色扮演、根據給定情景完成對話、結合PPT進行話題展示等，學生通過形式多樣的口頭實踐練習將視覺模態和多種模態因素融合于口語訓練中。教師通過協同運用多種模態，為學習者提供了原汁原味的語言學習環境，教師轉換了角色，真正實現了以學生為中心，為學生提供更多開口講英語的實踐機會，使他們真正成為聽覺模態和視覺模態的發出者和實踐者，而不總是充當被接受者的角色，使課堂教學更有效率。

多模態話語（multimodal discourse）研究興起于20 世紀90年代，是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[1]。Stein 提出了多模態教學法，旨在將交際活動的多模態特征應用到教學內容的選擇、教學過程的設計和教學評估當中。隨著多模態話語理論的發展，學界對讀寫能力的認識逐步擴展為對多元識讀能力的研究。Kress 認為，教師在與學習者的互動過程中如能充分調動并協調使用多模態的話語資源，將會有效地促進學習者對意義的完整建構和多元識讀。張德祿以Kress 的研究為基礎，進一步探討了多模態外語教學的設計與模態調用，提出模態選擇的總原則是：充分利用現代媒體技術，最大限度的充分表達講話者的意義，取得最佳效果[2]。由此，大學英語多模態教學模式的總體框架也基本形成，即在多媒體環境中，教師利用多模態話語對學生進行示范和指導，學生通過完成設定的情景任務對教學內容進行多元習得，提高自主學習能力、多元識讀能力和英語綜合應用能力。從多模態話語理論的角度，大學英語口語教學至少包含兩個基本模態：即視覺模態和聽覺模態，在視覺模態中，讓學習者在活生生的英語視頻語境中學習和體驗地道的英語語言，充分運用視覺模態和聽覺模態是迅速培養和提高學生聽說能力最為理想的途徑。

二、大學英語多模態口語教學存在的問題

1.大學生英語聽說能力的現狀

目前，多數學生雖然能夠順利通過大學英語四六級考試，但由于在高中階段缺少英語聽說方面的訓練，大部分學生的口語輸出能力還停留在簡單的英語對話水平上，只能用英語進行簡單的交流；一些水平較好的同學，由于缺少跨文化交際知識，無法進行深入的交談。有些學生性格比較內向，自身表達能力不強，口語課堂上很容易產生緊張情緒，長此以往失去了口語學習的興趣，不積極參與課堂任務，無法達到師生、生生之間互動的教學目的，課堂教學效果不佳。若想擺脫這種困境，真正提高學生的口語輸出能力，大學英語口語教學有必要采用先進的、學生樂于參與的教學方法，為學生創造生動有趣的語言學習環境，充分發揮其口語訓練的積極性和主動性。

2.多模態大學英語口語教學設計上存在的問題

正如顧曰國所說，多模態教學是把雙刃劍，若各種模態運用合理，可以增強學生的注意力，達到強化記憶的作用，提高教學效果；若處理不好，反而會分散學生的注意力，造成對知識點記憶的干擾，導致瞬間熱鬧而事后空空之感。所以，多模態話語分析理論在口語課堂的應用并不意味著教學效果的最優化。

縱觀大學英語口語課程的多模態教學，多數教師在多媒體教學環節的設計上存在著瑕疵：首先，教師在模態的運用上比較單一，雖然使用了多媒體輔助教學設備，對于試聽材料的應用過于模式化，并沒有起到全方位調動學生各種感官的作用。其次，對于模態的選用存在隨意性，往往只關注了試聽材料內容的豐富，而將多種模態在課堂上簡單的組合、隨意的使用，教學設計方面，教師對于模態主次的安排及多種模態的協調缺乏明確的指導原則，更缺少對多模態口語教學的整體設計理念。再次，多模態試聽材料的內容缺乏真實性，試聽材料中的情景不會在真實的生活交流中出現，不能起到引導學生進行日常口語交流的作用。總體來說，多模態大學口語課堂的教學效果不穩定，教師并未根據多媒體的特點采用更有效的多模態口語教學設計原則，教師對于多種模態之間的相互作用以及如何使用多種模態，進而提高口語輸入和輸出的質量，缺乏整體構建的意識，導致很多情況下學生無法將多模態口語輸入轉化為實際的口語輸出能力。

三、大學英語口語多模態教學設計的基本原則

在大學英語口語教學中，聽覺模態和視覺模態是主要模態，其中聽覺模態處于更重要的位置，任課教師應擅長利用模態間的協同、強化和互補關系來優化教學效果，因此，如何合理利用模態間的相互協調來調動學生的積極性，是值得我們關注的重要課題。

首先：大學英語口語教學中 應把聽覺模態作為意義建構的主要模態。口語課堂上，假如以視覺模態進行語言輸入和意義建構，學生需要通過大腦將接收到的視覺信息轉化為聽覺模態符號，然后再進行口語輸出。在不同模態間的轉換過程中，輸入的信息相對于口語輸出是不同模態的，學生需要調用加工個人知識庫中的相關資源，又要進行不同模態之間的轉化，這都要花費大腦資源，所以同模態學習過程比模態轉換學習過程要容易[3]。因此，口語課堂應以聽覺模態作為意義構建的主要媒介。

其次，恰當地使用視頻材料，最大限度地發揮其輔助作用。強調以聽覺模態作為意義建構的主要模態，但視覺模態及其他模態符號對聽覺覺模態符號進行擴充，強化和突出的作用是不容忽視的。如果教師只通過聽覺模態符號進行語言輸入，會使學生不能完全掌握教師所要表達的所有信息，易產生厭倦感，更缺少原汁原味的語言環境，而以視覺模態進行的語言輸入則可以克服這個弊端。如果在口語表達前不給予一定的啟發和語言輸入，學生很難把想說的內容順利地轉化為語言，視頻材料的語言輸入有其獨特的優勢。日常交際過程中，除了語言以外，談話雙方的肢體語言（包括手勢、姿勢、面部表情等）以及語氣、語音語調、音量等副語言信息都在交際過程中起著至關重要的作用，共同決定交際的成敗。這些信息是文字和音頻等媒體不能夠呈現的，但卻可以通過視頻生動直觀的呈現出來。口語課堂上，以視覺模態進行的信息輸入發揮著啟發、引導及示范的作用，激發學生進行口語交際的欲望。為了提高視頻材料的使用效率，教師在學生觀看視頻之前，要讓學生了解觀看視頻的目的，應布置相關的口任務，比如復述、討論、角色扮演等，通過口語任務的布置引導學生積極主動地理解和記憶視頻內容，這樣才能發揮視頻材料應有的作用。此外，視頻材料的主要功能之一是通過聲音對學習者進行語言輸入，最終幫助學習者在語言產出階段順利地用目的語進行交際，因此教師在選擇視頻材料時，應選擇英文視頻而非中文視頻，最好選擇不帶字幕或帶英文字幕的視頻，否則學生會因過分依賴中文字幕而忽視英文對白，這樣的視頻就很難起到英語語言輸入的作用，不能幫助學生減少口語表達時的語言障礙。

最后，要防止不必要的、不協調的多模態符號混合使用，這對意義構建會起到負面影響。如果僅通過口語語言符號就能使學生輕松掌握的內容，卻同時使用書面語言符號，甚至圖片符號等其他模態符號進行補充，那么這種補充是對資源的浪費；如果在使用PPT對內容進行展示時，偶爾使用聲音特效可能起到提醒學生的效果。但如果過多地使用聲音特效.就可能成為一種噪音，影響正常的課堂教學；另外，豐富的肢體語言符號也能補充其他模態符號在意義構建上的缺憾，同時還對課堂氣氛產生積極的作用。各種模態的選擇跟教學的內容也要協調，如在討論嚴肅的話題時，選擇PPT的背景色調為活潑的或喜慶的就不大合適，會對情景模擬構建起到消極作用。

四、多模態研究對大學英語口語教學的啟示

多模態話語視角下的大學英語口語教學改革是一項系統工程，包括到任課教師教學思想的轉變，在英語教學材料、授課模式、教學手段等方面都需做出相應的調整與改進。

1.多模態大學英語口語教學對教師提出了較高的要求

教師在組織口語課堂教學的過程中，其自身的語言輸出，包括言語和非言語，都會直接或間接地對學生所獲取的語言輸入產生影響，教師的話語對學生來說是主要的接收對象，這對教師的話語質量提出了很高的要求，因此，教師要注重提高口語表達能力，如在語音語調、音量速度等方面都要準確合適；此外，老師還要通過自身的手勢、身體移動和表情等視覺模態來補充和強化自己的話語；同時，教師也要通過人際意義來提高教學效率。[3]其次，教師應積極合理地利用多媒體設備，選取合適的材料，如圖片和教學內容相關聯，視頻內容健康向上，語音語調純正等，還要把握好學生語言輸入和口語輸出的時間比例，增加學生進行口語練習的時間。再次，教師要學會轉化角色，為學生提供演講、辯論和角色扮演等實踐的機會，讓他們成為聽覺和視覺模態的發出者，而不僅僅是接受者。在英語口語教學中，需要教師的引導，這種口語訓練是雙向的，離不開教師的組織和引導，但需要掌握和不斷練習英語的主要是學生，教師的主要功能是幫助學生并鼓勵學生，在口語訓練的過程中需要啟發學生、在一些特定的時候需要提示學生，并對學生的綜合表現進行總結和歸納，指出優缺點，并讓學生加以改進。

2.注重構建多模態的課堂環境

若想多模態大學英語口語教學的有效實施，完善的多模態課堂環境的構建是首要的前提，首先，硬件設施的構建，多媒體語音實驗室的建立是必不可缺的；其次，多媒體教室內學生座位的安排，應以學生交流及師生互動的方便為前提，使教師有足夠的空間在討論的學生小組中來回移動，學生能夠在座位上方便和同伴進行英語交流，或在教師中間進行課堂展示，所以，學校應該為多模態大學英語口語教學的有實施提供積極的硬件方面的有力保障，是學生受益。

結論

多模態話語分析理論應用于大學英語口語教學中，促進了大學英語教學改革的發展。將多種模態有效的協調運用，對學習者進行多重感官上的刺激，不但最大限度的激發了學生的學習興趣，還活躍了課堂氣氛，增強了師生間的互動，最大限度地調動學生的各種感官參與課堂內容，加強了學習者吸收消化輸入信息的能力，實現課堂教學的最佳效果。

參考文獻

[1] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[2] 顧曰國.媒體多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.