以人為本理念下小學班主任管理策略探討

趙春生

摘 要：小學班主任管理工作是小學教育教學中的重點工作之一，與小學生的基礎學習情況產(chǎn)生直接關聯(lián)，然而，當前我國小學班主任管理工作中仍然存在較多不足之處，無法樹立以人為本的管理觀念，不能凸顯出小學生的主體地位，對小學生的素質發(fā)展造成較為不利的影響，由此可見，小學班主任必須要重視自身管理工作中存在的問題，并采取有效措施解決問題，以規(guī)避管理工作中的缺點。

關鍵詞：以人為本 小學班主任 管理策略

受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國小學班主任在實施管理工作期間，一味的對學生進行強制性管理，導致學生形成厭學心理，這就需要小學班主任能夠樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)新管理制度，關注每一個小學生的個體發(fā)展，保證能夠達到預期的管理目的。

一、以人為本管理理念

以人為本管理理念就是小學班主任在管理學生的過程中，將小學生作為管理主體，并且根據(jù)每個小學生的特點，制定完善的管理計劃，保證能夠將學生的學習過程轉化為學生自主實踐的過程。在此期間，小學班主任必須要發(fā)揮自身引導作用，重點關注學生的素質發(fā)展情況。同時，小學班主任要將學生的個性發(fā)展作為出發(fā)點選擇合適的管理工作方式與管理手段，致力于提高學生的綜合素質，為小學生的健康成長發(fā)揮積極作用[1]。

二、小學班主任管理問題

當前，小學班主任在管理學生的過程中，還存在較多不足之處，主要因為小學班主任忽視學生的主體地位，不能對學生進行個性培養(yǎng)，對小學生的素質發(fā)展造成較為不利的影響。具體問題表現(xiàn)為以下幾點：

第一，忽視小學生的主體地位。當前，多數(shù)小學班主任在教學過程中，一味的對學生進行指揮，學生在課堂教學中處于被動的狀態(tài)，教師講什么知識，學生就學什么知識，根本無法顯現(xiàn)出學生的主體地位，這就導致小學生不能得到課堂主動權，學習興趣難以激發(fā)，無法提高小學生的學習效率，使得小學生在學習各個學科知識的過程中，不能找到有效措施彌補自身不足之處，無法得到學習方式的改正。

第二，缺乏個性培養(yǎng)。小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，缺乏對學生的個性培養(yǎng)，只能講授學生教科書上的知識，在這種情況下，小學生很難在教師的教學內容中捕捉重點知識，長此以往，小學生的學習效率就會下降，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。同時，小學班主任在對小學生基礎學習情況進行評價的過程中，沒有意識到學生個性發(fā)展的重要性，不能挖掘學生的潛能，忽視學生的閃光點，導致學生的綜合素質難以提高，對其后續(xù)發(fā)展造成較為不利的影響[2]。

三、以人為本理念在小學班主任管理工作中的應用策略

小學班主任在實施管理工作的過程中，必須要將小學生作為管理主體，凸顯小學生的個性發(fā)展，將課堂教學的主動權交給學生，確保能夠根據(jù)學生的發(fā)展需求創(chuàng)新教學管理方式，進而提高小學生的綜合素質。具體管理措施包括以下幾點：

1.營造和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的小學教學中，班主任一味的將學生封閉在教學環(huán)境中，對學生進行指揮性教學，不能創(chuàng)建和諧的師生關系，導致學生的學習效率降低。基于此，小學班主任在實際管理工作中，必須要樹立以人為本的管理理念，與學生進行平等的交流，進而營造和諧的師生關系。例如：小學班主任在教學期間，要求學生選擇自己喜歡的探討話題，然后安排學生自己主持課堂教學活動，在此過程中，教師只是課堂教學中的參與者，與學生的關系為平等探討關系，這樣，就可以有效體現(xiàn)出小學班主任管理的人本理念，使小學生能夠積極參與到課堂教學活動中，達到以人為本的管理目的[3]。

2.樹立以人為本管理理念

小學班主任在管理學生的過程中，雖然樹立以人為本的管理理念，能夠將小學生作為教學活動的主體，但是，在實際教學過程中，卻忽視了自身的服務職責，不能為學生進行一系列的引導服務，對學生綜合素質的發(fā)展造成較為不利的影響。因此，小學班主任必須要重視自身服務工作，將學生作為工作主體，確保“一切為了學生、一切服務于學生”的管理理念得以實現(xiàn)，在一定程度上，能夠提高學生的學習力度。同時，小學班主任還要注重學生科學文化知識的學習，利用自身的榜樣作用引導學生養(yǎng)成樂于奉獻的精神，使學生也能認真負責的學習各個學科知識，進而提高學生的學習效率，拓展學生的學習思維[4]。

3.建立完善的評價體系

目前，多數(shù)小學班主任在實施管理工作的過程中，忽視學生的個體差異，不能根據(jù)學生的基礎學習情況建立評價體系，一味的應用傳統(tǒng)評價方式，對學生基礎能力的評價也是“千篇一律”的，這就導致學生在個性發(fā)展以及知識學習期間，不能有效提高自身綜合素養(yǎng)[5]。這就需要小學班主任在管理過程中，能夠樹立因材施教的教學理念，針對學生的個性差異制定評價體系，此時，小學班主任不能單純的對學生進行等級劃分，而是根據(jù)每個學生的個體發(fā)展情況，量身定做相適應的評價方式與標準，使得學生在肯定與激勵的教學模式中進步，同時，教師還要引導每個學生認識到自身的不足之處，并且與學生共同努力彌補不足，改正學生不正確的學習方式，使學生的學習能夠向著多元化方向延伸，在一定程度上，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，增強課堂教學力度，以達到預期的培養(yǎng)目標。

結語

目前，多數(shù)小學班主任在實施管理工作的過程中，還沒有樹立以人為本的教學理念，不能在管理工作中融入人本主義思想，導致學生的課堂主體地位難以發(fā)揮，無法為滿足小學生的學習需求，不能根據(jù)小學生的年齡特點以及發(fā)展規(guī)律制定完善的管理計劃，基于此，小學班主任必須要制定完善的管理制度，整合以人為本的教學資源，為學生營造良好的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（7）：22-22.

[2]陶文慧.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（15）：100-100.

[3]張艷麗.淺析以人為本理念下小學班主任管理策略[J].中學課程輔導（教學研究），2015（24）：187-187.

[4]曹君.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].讀書文摘，2016（12）：288. [5]姚曉華.以人為本理念下的小學班主任管理策略研究[J].新課程·下旬，2014（12）：241.