教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

劉興國(guó)　杜化國(guó)

摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐漸養(yǎng)成的，不需意志努力的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)學(xué)習(xí)的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生 培養(yǎng)

作為小學(xué)階段的老師來(lái)說(shuō)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我總結(jié)出這么幾點(diǎn)：

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大家都知道，課前預(yù)習(xí)是上好新課，取得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的只是內(nèi)容，以及上課時(shí)所需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具，找出不能理解的知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。這樣，在上課時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)很容易，從而大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。但是由于學(xué)生年齡小，對(duì)預(yù)習(xí)的理解不是很透徹，作為老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。如，要求學(xué)生把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容閱讀一遍，并有針對(duì)性地做一些簡(jiǎn)單筆記，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)寫出自己明白了什么，并且提出至少三個(gè)問(wèn)題，等到上課時(shí)進(jìn)行交流解答。剛開始時(shí)，我每天給學(xué)生指定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后檢查預(yù)習(xí)筆記，并且做好指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生知道了老師的預(yù)習(xí)思路，就形成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生課上聽講

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量得以落實(shí)的有效保障。教師做誒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者呵呵作者，肩負(fù)的任務(wù)不單單是教知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)知識(shí)，用知識(shí)。若沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教書育人目標(biāo)的完成，就是一句空話。因此，我在上課時(shí)給學(xué)生明確提出“三注意”“一糾正”的學(xué)習(xí)要求，并逐條落實(shí)。所謂“三注意”就是：注意聽老師講的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；聽清、聽全老師提出的學(xué)習(xí)要求，思考老師提出的問(wèn)題；注意聽取其他同學(xué)的發(fā)言。“一糾正”是指及時(shí)糾正學(xué)生注意力不集中、做小動(dòng)作、手里亂拿東西玩等不良習(xí)慣。當(dāng)然，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們集中精力的時(shí)間是有限的，作為老師在講課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)好有層次的練習(xí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生上起課來(lái)津津有味，輕松愉快地掌握知識(shí)。

另外，課堂上不斷變化課堂的節(jié)奏和頻率，也可以檢查出哪些孩子在認(rèn)真聽講，哪些不是，讓學(xué)生找不到機(jī)會(huì)也沒(méi)有時(shí)間去開小差。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)突然問(wèn)：“剛才我提出什么問(wèn)題？”“他剛才是怎么回答的？”這樣訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的專注力提出了進(jìn)一步的要求。長(zhǎng)時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生不得不聽，逐漸達(dá)到專心聽講。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

興趣是最好的老師。只有讓孩子增強(qiáng)讀書的欲望，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去讀提高閱讀能力。因此，教師可以利用各種契機(jī)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子對(duì)課外書產(chǎn)生一種向往。我們每周一升旗的國(guó)旗下的講話，每周三早晨的“紅領(lǐng)巾”廣播站，都為同學(xué)們的課外閱讀搭建了平臺(tái)。同時(shí)，適當(dāng)安排一定時(shí)間進(jìn)行童話故事、成語(yǔ)故事演講比賽，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望。

常言道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次閱讀老師要和學(xué)生一起讀書。我們用自身閱讀的習(xí)慣區(qū)潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

四、 培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

語(yǔ)言是學(xué)生形象思維和抽象思維的工具，同時(shí)也是兩者轉(zhuǎn)化的工具。學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起決定作用的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言，把動(dòng)口與動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段之一。

上課要求學(xué)生使用普通話大膽發(fā)言，做到聲音洪亮、口齒清楚、敘述完整。通常，低年級(jí)學(xué)生還比較大膽發(fā)言，但到了中高年級(jí)，學(xué)生由于各方面的原因，卻變得羞于發(fā)言，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾了。因此，低年級(jí)積極舉手發(fā)言的孩子，剛開始不管他講的怎么樣，都給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。在教學(xué)中，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、自由的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)、不敢發(fā)言”到“敢于發(fā)言”；由“敢于發(fā)言”到“積極發(fā)言”“善于發(fā)言”到“樂(lè)于發(fā)言”。在教學(xué)中要“創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子多說(shuō)多練，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。”比如，對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生，要大張旗鼓表?yè)P(yáng)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；對(duì)于在課堂上由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，不敢在廣眾場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生，教師可以把讀書及讀題這類的較簡(jiǎn)單的發(fā)言機(jī)會(huì)給予他們，并多給他們以肯定及表?yè)P(yáng)。同時(shí)要教學(xué)生課堂發(fā)言注意事項(xiàng)：回答老師提問(wèn)時(shí)音量要大，語(yǔ)氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽見。修正學(xué)生發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，要先肯定發(fā)言中對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，說(shuō)出自己的意見，千萬(wàn)不要講傷害學(xué)生的話。

課堂上，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否積極舉手發(fā)言，特別是給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。后進(jìn)生上課一般表現(xiàn)為視而不見、聽而不聞，因?yàn)樗簧朴谟^察，不會(huì)聽講，不會(huì)思考。因此對(duì)后進(jìn)生更要設(shè)法使他學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，這就要給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。為了使后進(jìn)生能積極動(dòng)腦，敢講話，敢回答問(wèn)題，課前教師就要把檢查復(fù)習(xí)的題目先告訴他們，并且知道他們?nèi)绾位卮稹Ｓ捎诤筮M(jìn)生先學(xué)一步，心中有底，上課時(shí)就敢于舉手發(fā)言。稍有進(jìn)步，就抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生嘗到了甜頭，有了自信心，說(shuō)的積極性也就高了。這樣，能使學(xué)生在整堂課中的思維始終處于活躍狀態(tài)。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

完成作業(yè)是進(jìn)一步理解，鞏固深化所學(xué)知識(shí)形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明：認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意志、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至成人以后的勞動(dòng)態(tài)度都具有一定的潛在影響。因此，學(xué)生應(yīng)通過(guò)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“態(tài)度認(rèn)真、獨(dú)立思考、按時(shí)完成、有錯(cuò)及時(shí)改”地完成作業(yè)的習(xí)慣，從小逐漸建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感。

認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的切實(shí)保證。為了能培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地堅(jiān)持按要求完成作業(yè)。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要注意，不能布置太多的作業(yè)，對(duì)于那些難度大的題目要分層次要求，避免學(xué)生抄襲、應(yīng)付等情況的發(fā)生。