高職院校學生價值觀情況調查研究及對策分析

趙春穎　張葉翠　孔翠翠

摘 要：濟寧職業技術學院通過面向全校學生進行價值觀情況的問卷調查，從高職院校學生價值觀現狀、社會主義核心價值觀等兩個維度，對目前學生價值觀教育進行了深入的了解；在分析和研究了調查結果的基礎上，從思想政治理論課教育教學改革、社會主義核心價值觀實踐路徑探索等方面進行了探索和思考。

關鍵詞：價值觀 社會主義核心價值觀 思想政治理論課 調查研究 對策分析

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校社會主義核心價值觀教育的主渠道、主陣地。目前，95后學生已經成為高校學生的主力軍，如何把握95后學生的價值觀，如何改革思想政治理論課教育教學、推進社會主義核心價值觀教育，成為擺在思政課教師面前的一個重大課題。基于此，濟寧職業技術學院結合高職院校學生特點，在全校范圍內進行了價值觀情況調查，并對調查結果深入研究思考并提出切實可行的解決對策。

一、調查的目的、對象及內容

1.調查目的

此次調查的目的主要分析和回答兩個方面的問題：（1）當前高職院校學生價值觀的特點及形成原因；（2）思政課對社會主義核心價值觀教育教學的現狀及解決方法。

2.調查對象

此次調查對象的范圍覆蓋濟寧職業技術學院各個年級、各個專業，調查方式是抽查，共發放問卷500份，實收問卷479份，回收率95.9%。

3.調查內容

調查內容分基本情況、價值觀、社會主義核心價值觀教育三個部分，共33個問題。

（1）基本情況

基本情況部分共有7個問題，分別就性別、民族、政治面貌、是否學生干部、政治面貌等方面進行了調查。

（2）價值觀調查部分

價值觀調查部分共有16個問題，分別就人生目的、人生態度、人生價值評價、價值觀教育的必要性等方面進行了調查。

（3）社會主義核心價值觀教育調查部分

社會主義核心價值觀調查部分共有10個問題，分別就對社會主義核心價值觀的把握和理解、社會主義核心價值觀教育的必要性和渠道、思政課對培育社會主義核心價值觀的作用等方面進行了調查。

二、調查結果分析與研究

1.基本情況

我們采用自制的“社會主義核心價值觀調查問卷”，針對我校500名學生進行調查研究，收回問卷479份：其中男生289人，女生190人；漢族比例99%；共青團員469人，群眾10人；學生干部102人，普通學生377人；來自于城鎮220人，來自于農村259人；獨生子女237人。問卷調查后，與部分教師和學生進行了交談，以使調查情況更加準確。

2.價值觀調查情況

（1）人生目的

人生目的是指生活在一定歷史條件下的人，對“人為什么活著”這一人生根本問題的認識和回答，是人在人生實踐中關于自身行為的根本指向和人生追求。人生價值觀的進步與落后、高尚與渺小，根本取決于人生目的的不同。下面我們人生需求、人生目標兩個方面分析高職學生人生追求的特點：

人生需求：需求反映的是人對一定客觀事物的渴求和欲望，它是人從事活動的動力源泉；一定的需求取向是人生目的在空間上的直接體現。我們從金錢、社會地位、名譽、愛情、知識、健康、權利、家庭、事業等9個方面，讓學生選擇最重要的三個需求（多項選擇）。從調查結果發現，高職學生把知識的需求放在的首位，認為其重要的占了98%。由此可見，學生在認知上肯定追求知識的重要性和緊迫性，渴望獲得知識，具有發現問題、分析和解決問題的能力，但同時52.9%同學“感覺到迷茫，不知道該如何努力”，也體現了高職學生在認知和行為上的偏差；其次，認為健康重要的占95%，居于第二位次，充分體現出90后學生的理智和客觀，更能從實際出發來探尋自己的需求；居于第三位次的是家庭，占到了92%。其中，男生更傾向于對知識、事業的需要，而女生更傾向于家庭、愛情的需要。

人生目標：目標是一個人所期望成就事業的真正決心，我們要求被調查者回答“你認為以下哪種人生才算是幸福的？”其中回答“家庭美滿”的占53.3%，“事業成功”的占29.2%，“奉獻社會”的占10.4%，分別居該選項的第一、二、三位。由此可見：（1）高職學生人生目標具有多元化、廣泛性和差異性。他們既要為社會做貢獻，更要為實現自我目標而奮斗；（2）從男女生比較來看，女生普遍把“家庭幸福”作為首選的人生目標，而男生更傾向于“事業成功”。

（2）人生態度

人生態度是指人們通過生活實踐形成的對人生問題的一種穩定的心理清醒和基本意愿；它回答的是“人該怎么活著”的問題。它是實現人生價值目標的保障，直接關系到一個人選擇的人生道路和生活方式。我們從有無自己的理想信念、如何對待理想和現實的差距兩個方面作了調查。結果顯示：大部分高職學生有自己的理想：或長遠理想，或短期理想，但還有11.3%沒有理想，對當下和未來都比較空虛迷茫；而了33.4%的學生雖然擁有長遠理想，但沒有具體可行的計劃。另外，當理想和現實出現差距時，42.4%的人愿意采取折中的態度，轉移目標爭取其他方面的成功；33.8%的人表示堅定信念，繼續努力；9.3%的人會灰心傷氣，陷入迷茫，也極易造成各種心理問題。從男女生比較，男生更傾向于堅定信念，繼續努力；女生傾向于轉移目標。

（3）人生價值評價

人生價值評價就是人們根據一定的價值標準對人生有無價值和價值的大小作出判斷。人生價值評價標準就是用來衡量人生價值大小的尺度。我們要求被調查者對“你覺得衡量一個人人生價值大小的標準是什么”進行回答，結果顯示高達72.7%的同學認為衡量一個人人生價值的標準主要看社會貢獻的大小；而選擇金錢、地位、權利等標準分別占比只有11.2%、7.2%和8.9%。這也表明，從總體上看，高職學生的人生評價標準是積極向上的，并具有一定的奉獻精神。

3.社會主義核心價值觀調查情況

為了了解高職學生對社會主義核心價值觀的認知現狀，我們從是否了解社會主義核心價值觀、了解社會主義核心價值觀的渠道、如何有效的培育和踐行社會主義核心價值觀等三個方面進行了調查；調查顯示63%的學生對社會主義核心價值觀不太了解或者一知半解，36%的人了解社會主義核心價值觀的內容，完全不了解的占1%。可見，高職學生對社會主義核心價值觀的認知度還不夠廣泛，必須加大對學生進行社會主義核心價值觀的宣傳和教育。

另外，80%的高職學生對社會主義核心價值觀內容的了解渠道主要是通過思想政治理論課，可見高職院校思想政治理論課是高職學生價值觀教育的主渠道、主陣地。

當被問到如何才能有效地培育和踐行社會主義核心價值觀時，學生們普遍認為實踐比理論講授更加有效：87%的學生認為積極開展志愿者服務等社會實踐活動；79%的學生認為要把社會主義核心價值觀融入到評優選先工作中去；66%的學生認為搞好班級黨團第二課堂活動，如青馬社、團課等。另外，53%的同學認為作為社會主義核心價值觀教育的主陣地、主渠道，思想政治理論課還需要加大改革力度。

三、調查的結論與對策分析

1.調查的結論

綜上所述，高職生的人生價值觀具有以下幾個特點：（1）人生目標方面：總體上，高職學生的人生目標具有進取性和積極性，但也有一些學生胸無大志，不思進取，追求現實的快樂和感官享受；目標具有廣泛性、多元性和差異性；（2）人生態度方面：總體上，高職學生的人生態度是積極進取、努力奮斗的，有自己的理想和規劃；當面臨理想和現實的差距時，能采取樂觀的態度對待；但也有部分學生沒有目標規劃，生活迷茫，得過且過；當遇到挫折時，缺乏戰勝困難的勇氣和信心。（3）人生價值評價方面：多數人認為對于社會的貢獻是衡量一個人價值大小的主要標志，把事業成功、家庭幸福看成最幸福的事，不贊同金錢、權利、地位是幸福和價值大的觀點。價值取向在社會和個人兩方面互相矛盾、沖突。

而在社會主義核心價值觀教育方面，通過數據分析，可得到以下幾個方面的結論：（1）高職學生大部分對社會主義核心價值觀有所了解，但對其內涵及精髓了解的還很淺顯，且了解的渠道更多的是局限于思想政治理論課的課堂上，課下主動接觸的比例很小；（2）大部分高職學生認同社會主義核心價值觀，但當真正要將社會主義核心價值觀的要求落實到自己身上時，會受外界的影響，表現得十分猶疑，尤其是涉及到自身實際利益時；（3）大部分學生希望能進一步加強和重視社會主義核心價值觀的教育和引導，通過理論和實踐的方式更加有效的培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.對策分析

（1）重視心理教育，加強心理干預

我們在調查和交談中發現不少高職學生感到失落和茫然，找不到方向和目標。對于這類學生，要及時的發現他們的問題，積極進行心理干預，引導他們正確的看待自己，盡快走出誤區，明確奮斗的方向和目標，這是培養高職學生健康向上首先需要解決的問題。

（2）充分發揮思想政治理論課的主渠道作用

充分發揮思想政治理論課主渠道作用，學院需要圍繞社會主義核心價值觀，完善課程設置，強化教材建設，充實教學內容，形成穩定的課程體系。

（3）積極進行教學方法改革與探索，創新教學手段

結合高職學生和思想政治理論課的特點，積極進行教學改革與探索，力求將社會主義核心價值觀有效地融入高職思想政治理論課教學過程中。

（4）加強校園文化建設，積極探索實踐途徑

學校應將社會主義核心價值觀和校園思想道德建設充分結合起來，讓學生從校園文化中切實體會社會主義核心價值觀的精髓和價值所在。積極探索實踐途徑，引導大學生主動地踐行社會主義核心價值觀。

結語

通過此次調查，我們了解了高職院校學生價值觀及社會主義核心價值觀教育的情況，并在調查的基礎上針對存在的問題及特點，力求在思想政治理論課教學改革、社會主義核心價值觀實踐路徑探索等維度上有新的探索與思考。