淺析小組合作學習在高中數學教學中的應用

王紅霞

摘 要：小組合作學習作為新型學習模式，具有互動性強、激勵作用明顯、學習效果顯著等多項優點，如何結合數學學科特點，在教學過程中有效開展小組合作，具有重要的意義。本文在分析現實教學問題的基礎上，探討小組合作學習在高中數學教學中的應用，提出相關意見和建議，以期指導理論研究與實踐教學。

關鍵詞：高中數學 小組合作 教學應用

作為高中教學體系內的重要學科，數學既是高中生學習的重點，同時更是難點，也是高中課程中程度較深的一門課程。隨著學科的發展和對學生能力要求的提升，高中數學的難度和復雜程度也比以前有了很大程度的增長。如何有效提升學生學習效率和學習能力，是每位數學教師都在思索的難題。

一、高中數學教學開展小組合作價值所在

毋庸置疑，在現代教育體系下，小組合作模式已經成為學生學習的一種重要方式，一方面，可以幫助學生取長補短，快速提升能力，另一方面，也能幫助學生培養互助合作能力，為將來的學習及工作打下良好的基礎。在整個高中教育中，高中數學是相對比較難和復雜的學科，很少有學生全面掌握各方面的數學知識，因此小組合作就有著存在的現實基礎和必要[1]。

通過小組間的解析和問答，最終得出統一的結論，能讓身處小組中的每個學生，都能得到一定的提升，另外，對于很多后進生而言，這樣的方式，也能擺脫其獨自學習、獨自思索的苦悶，通過在小組中價值的體現，幫助學生重拾自信，最終達到全班成績提升的教學目標。

二、數學教學小組合作問題總結

盡管分組學習的重要意義已經深入每位老師心中，但是落實到教學實踐中，往往存在著很多的不足，現本文針對教學過程中存在的幾個突出問題，進行總結，以期下一步提出相應的對策和意見。

1.小組分配不夠科學

要進行分組學習，對學生的合理分配是第一步，但是有的老師在分組過程中，只搞簡單的“一刀切”，就是簡單的按學號或者座位進行分組，這樣就導致了學生水平分配的不均，大家能力和性格也達不到合理的分配，直接影響小組合作學習的效果，甚至會引起很多學生的反感，而且有的老師為了實施上的方便，小組成員也很少更換和輪動，這樣也容易造成學生小團體的產生[2]。

2.小組成員缺乏有效的督促

小組學習的好處是進行有效的搭配學習，但是在這樣的過程中，很多學生也會偷懶懈怠，依賴其他學生的學習成果。在這樣的小組環境里，學習落后的同學往往會直接采用學習好同學的成果，而沒有學習方法，這樣就直接影響了學習效果，另外如果小組缺乏有效的督促，也容易發生小組合作的名存實亡，起不到真正的效果。

例如：在人教版的高中數學必修三中，在其中的第2.2.1節中，就有著關于頻率直方圖分布的內容，首先向同學介紹方法，然后進行具體的聯系，通過學生之間的合作，最終繪制出頻率直方圖，在這個小組合作的內容中，如果老師不能合理干預，學生就容易出現混亂，導致數據的不統一，甚至出現很多重復計算的問題，最終就沒有起到很好的合作效果。

3.小組探討空有其名

在高中教學的課堂上，時間是十分寶貴的，但是為了更好的開展小組合作教學，小組間的討論環節則是必不可少，為了更高效率的利用時間，教師經常會占用學生的討論時間，而把學習內容換成了教師講解和習題的演練，此后，在講小組討論安排在課后，其實，每位教師都知道，在課后討論，并不能提升學習效果，因為學生自發在課后，很難組織有效的學習和討論，這就讓小組學習中的討論環節淪為虛名，不能發揮真正的作用[3]。

三、提升小組合作效能的實踐策略

1.巧妙設計課程結構

在高中數學教學的課堂上，如何利用寶貴的時間開展小組合作，起到事半功倍的效果，是每位高中數學教師都要思考的問題，針對這種情況，就需要教師形成統籌思維，對教學做總體的設計和規劃，選取最具代表性和價值的問題進行小組討論。

例如：在人教版教材中，數學必修5的教材里，其中第二章的第三節，內容是關于“等差數列的前n項和”的內容，在這一課程的學習內容中，主要是通過研究并發現，等差數列的前n項和以及如何對這一公式進行運用，通過不斷的推演，學生可以掌握正確的學習方法。在解決這樣的題目過程中，就存在著求和的多種可能性和方法，通過設定特殊值，比如說50，然后讓同學獨立思考，自己找出解決辦法，然后通過小組討論的方式，讓學生在小組中對自己的結果進行公布后，對比發現正確與差異，并且交流自己在解決這個題目過程中的想法和思路。通過這樣的練習，就能有效提升學生學習效果，所學知識內容也能印象深刻，像這樣的內容，就適合開展小組合作解決問題[4]。

2.形成有效合理的評價體系

在小組合作學習過程中，每名學生任務不同，分工不同，在小組中發揮的作用也不相同，但是每位學生都希望得到客觀公正的評價，自己的優點能及時得到發現，缺點得到及時的糾正，因此，不能對整個小組進行“一刀切”評價，要針對不同學生的表現和能力，進行有針對性地評價，讓每個人都能得到公平公正地

看待。

除此之外，在小組間的評比也是很重要的，通過小組間的橫向比較，分出一定程度的優劣，既能對優勝者進行鼓勵，同時也能激勵落后的小組，在以后的競爭中取得好的成績，相對合理的獎懲措施，在整個評價體系中也是有著一定必要的。如果只是單純的統一對待，完全淡化成果，對于學生積極性會造成一定的不利影響，不利于后續小組合作的深入開展。

結語

由此可知，在高中數學教學的實踐過程中，引入小組教學模式，是提升學習效率，提升教學水平的有效途徑，通過小組討論、小組合作、小組邊角等環節，可以有效提升學生的數學理性思維，利于學生取長補短，形成互助合作關系，幫助學生取得更加滿意的成績。作為教師，在小組合作過程中要充分發揮主觀能動作用，及時發現教學環節出現的問題，進行及時總結歸納，對學生給予必要指導，充分發揮小組合作學習優勢，提升學生的能力。在此基礎上，需要理論研究者和教育工作者要不斷總結實踐教學經驗，并形成行之有效的理論和教學實踐體系，推進高中數學學科教學水平和學生能力的全面提升。

參考文獻

[1]莫逆.引導高效復習折射合作優勢--淺談高中數學小組合作復習法的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2013（35）：403-403.

[2]程方.高中數學小組合作式教學課堂高效性的研究[J].科技經濟市場，2015（8）：234.

[3]張晶.提高高中數學小組合作有效性的探究[J].新課程·下旬，2014（7）：212-212.

[4]翁成炳.高中數學小組合作式教學提高課堂高效性的研究[J].新課程·中學，2016（5）：61.