初中生物教學中的幸福教育探討

李靖

摘 要：教育除了教給學生基本的知識和技能外，還應是幫助學生進行真、善、美等正面幸福感的追逐。然而，反觀我們的教育，學生焦慮、恐懼、厭學，甚至害怕人際交往，明顯的幸福感缺乏。教育不僅是要為社會培養建設型人才，更是一種手段，幫助實現個人發展并享受現代文明、幸福生活的手段。有效調節初中生在學科教育中的不適狀態，將學生的幸福感當做教育的目標，對其進行可行性的幸福教育成為當前教育界關注的熱點。

關鍵詞：初中生物教學 幸福教育 教學探討

研究發現，生物教學在新課改背景下的改革，能夠幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，促進學生獲取知識技能的同時，順利步入社會生活。我們應該明確，教育的最終價值在于，可以幫助人類實現幸福生活的最終目標。因此，教育的目光除了放在教學活動本身上，更應加入對結果的思考，應重視教育對于學生幸福感的關注。隨著素質教育的推進，在初中生物教學中融入幸福教育，能夠幫助學生獲得學習的幸福感。[1]

一、幸福教育概述

課堂教學中，教師發揮著重要的引導作用，一方面，教師的教育促進學生獲取科學知識和技能；另一方面，幫助學生在學習的過程中提升學習能力。另外，教師的教育方式和策略直接影響學生接受知識的質量，并進一步影響學習的樂趣。教師的幸福教育中，首先要求教師具備一定得幸福感受，當教師的個人身心健康、學識素質過硬、薪資待遇優良且周圍軟硬件環境事宜的時候，教師在實際教學中將發揮積極作用，引領學生感受幸福教育。可見，初中生物教學的幸福教育，應首先關注教師的幸福感。當前，我國幸福教育水平較低。一方面，學生和家長在傳統思想的腐蝕下，對學生的升學和就業問題關注遠遠大于學習幸福的考量；另一方面，學校和學生在幸福教育方面的認識不足。學生缺乏幸福教育的意識，而學校往往忽略對學生進行幸福教育，或錯誤認知真正的“幸福”。這一背景下，教師應肩負起主要的責任，從自身方面首先重視初中生物幸福教學的重要意義。[2]

根據生物學的相關特征，教可以組織學生組建主題學習隊伍，以小組的形式參與生物體形成的觀察、記錄和談論，學生在領略生物學習的樂趣的時候，還能夠幫助教師提升生物教學的幸福感。課外學習結束后，由學校領導組織學生學習情況和教師教學情況的評估，并給予相應的獎勵。另外，教師幸福感的培養與自身教學能力密切關聯，在初中生物教學中組織對教師的專業培訓。讓教師感受生物知識神奇感之外，感受生命探索的樂趣并獲取各自的結論。在此過程中，教師一方面提升了自身的知識水平，還能夠在提升教學能力的同時感受教學的幸福感，促進接下來課堂實際生物興福教學。

二、基于生物教學的幸福教育

生物學的學習中孕育無盡的生命奧秘，對生物學知識的探秘，能夠促進人類對自然和生命的了解，并無形中增加探索奧秘的幸福感。所以，初中生物教學中融入幸福教育，將生物知識作為教學的重點，讓學生在學習中感受自然的神奇，還可以在解密的過程中收獲探索的成就和幸福感。[3]

初中生物教育普遍加入對珍愛生命的教育，結合德育內容，幫助學生認識生活與學習的注意點。以珍愛生命為例，初中生物教學設置拒絕煙酒、遠離毒品和關注健康三方面的課程。第一個方面的拒絕煙酒教學內容密切關聯學生的日常生活，幫助學生加深對生命安全和身體健康的認識，自覺拒絕生活中研究等不良誘惑。遠離毒品課程，加深學生對毒品危害的認識，并教育學生在哪些地方會出現毒品應提高警惕。關注健康，最為珍愛生命的基礎和終極目標，應始終貫徹到學生的日常學習和生活。具體教學中，讓學生積極參與，除了教師的說教外讓學生通過相互討論和互聯網、相關書籍的查閱掌握更多相關知識，在課堂教學中讓學生以小組為單位，積極發表小組的調查結果，并進行防護措施的普及。這樣，將學生置于學習的主體地位，通過現實生活密切相關的知識點進行生命的探討，有利于學生的積極參與，并培養自己學習、總結的能力。學習的過程中，學生能夠形成一定的價值觀念并獲取幸福感，對初中生物幸福教學也將起到一定的積極作用。

三、初中生物幸福教育建議

教師的主導作用，導致教師自身幸福感對初中生物教學意義重大。另外，還需要教師根據實際的教學目標進行幸福教學的創造。日常課堂教學中，學生在理論知識習得的過程中很難真正感受生物學習的幸福感，而外界環境的實踐活動將有效刺激學生的感官，促進生物幸福教育發揮最大作用。這主要是因為人類的感官能夠最大限度調動生命指標，創造幸福感來推定生物知識的教學。

初中生物幸福教育的重點在于學科教學的幸福，從“會學”、“愛學”的培養方向，提升學生的學習素質。在此過程中，將學科分數作為次要點，堅定學習目標為獲取幸福生活，加強幸福體驗和幸福獲取能力的培養。幫助學生在獲取知識的同時樹立正確的幸福觀，并讓學生在生物學習中培養直接興趣。最后，幫助學生認識自己，找到最適合自己的學習方式進行愉快地學習。

進行生物學的綠色植物生命教學時，組織學生觀察植物的生長過程，布置給學生之中綠植的任務，并讓其按時記錄植物的生長狀況。學生根據自己種植的植物特性進行護理，通過自行種植養護和記錄，中學生可親身感受到植物的生根、發芽、開花和結果的全部生命過程。植物養護中，學生將培養一定的愛心并增添實際參閱的樂趣，同時還可以通過同學間養殖經驗的交流培養同學與同學、同學與教師之間的感情。最后，在植物生命走到盡頭之時，布置給學生總結的任務，能夠讓學生真切感受綠色植物生命的全部過程，幫助學生更加深刻地理解綠色植物生命的發展軌跡。這樣一個實際參與的教學過程將極大地刺激學生的積極主動性，為生物幸福教學打好基礎。[4]

結語

初中生物幸福教學，以教師為主導。在教師自身具備教學幸福感的基礎上，為學生創造學習的幸福感。通過多種教學手段和方法，讓學生在掌握相關知識的同時提升自主學習的能力，并培養學習的主動性以獲取幸福的感受。

參考文獻

[1]王力威. 淺析初中生物教學與環境教育的結合[J]. 學周刊，2016，26：113-114.

[2]楊化德. 積極心理學理念下的初中生物課堂教學研究[J]. 科技資訊，2015，36：235-236.

[3]劉秀娟. 淺談初中生物教學中的環境教育滲透[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，02：106-107.

[4]文蓮. 論生命教育在初中生物教學中的實施[J]. 成功（教育），2010，04：91.

[5]楊燕平，張林亞. 淺談初中生物教學中的情感教育[J]. 現代交際，2012，11：129.