試析高中語文教學中生命教育的實踐策略

關雪杉

摘 要：我國受傳統應試教育的影響，學生的文化基礎需要更加鞏固，也需要引導學生形成生命意識。隨著經濟社會的不斷進步，實現生命教育是時代進步與發展的主要趨勢，特別在高中語文教學中，能夠促進生命教育的效率化發展。在本文中，將在語文閱讀、語文寫作、語文鑒賞以及語文實踐中進行生命教育，以促進學生自身發展符合時代的變化需求。

關鍵詞：高中語文 教學 生命教育 實踐

近幾年，各個學校中都發生了青少年惡意損傷他人、自殺等現象，并相繼引起了家長以及教育部門的廣泛關注。導致該現象出現的主要原因是學生的心理意識比較薄弱，他們并沒有認識到生命的重要性，因此，在高中語文教學中，就要將生命教育積極引入，以促進學生的健康成長。

一、閱讀教學的引導

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的工具性與人文性被得到認可，在高中語文教材中，編撰人員根據新課改的相關標準，增加了更豐富的教學內容[1]。其中，不僅包括學生對美麗世界的感知，還包括學生在困難與成長中的主要因素，以使學生在掌握人文性、語文教學素養基礎上，能夠感知到世界與生命的美好。所以，就要在高中語文閱讀教學中，引導學生感受生命、正確認識生命[2]。如：在語文教材中學習《我為何而生》一文，教師要重點引導學生的創造意識以及表達能力。而且，學生還要認識到作者敘述生命的重要意義，并能夠理解人為什么而生。在該閱讀教學中，不僅能夠使學生在生活中學會追求理想，還能認識到生命存在的價值。在《物種起源》一文中，首先，教師要引導學生了解物種以及生命起源的意義，并形成一種“生命來之不易”、“珍愛生命”的思想。這樣，學生不僅能有效完成閱讀教學任務，還能在教學中形成新的思想認識。在高中語文閱讀教學中，學生不僅要認識到生命與大自然的神奇之處，還要讓學生感受到生命具有的獨特魅力。其中，主要通過某個相關作品的分析，不斷豐富學生的精神世界，培養學生形成健全人格，從而使學生在發展中能夠認識自我、感知自我。

二、鑒賞教學的引導

在鑒賞教學中能夠引導學生正確對待生命，其中，不僅要使學生認識到生命存在的意義，還要使學生正確認識生命中的各種困難。因為人的一生并不是一帆風順的，隨著時間的轉變，每個學生都能夠感受到生命的美好，也能感知到生命的種種存在，但面對生命意識薄弱，在生活中不愛惜生命的學生，在他們遇到困難與挫折期間，教師就要對其進行正確引導，以促進他們形成珍惜寶貴生命的意識[3]。因此，在高中語文鑒賞課中，教師不僅要提高學生對生命形成的認識，加強學生的生存理念，還要使學生感受到生命中的酸甜苦樂，從而保證學生在以后的生活中能夠勇敢面對。例如：在高中語文教學中，賞析《游褒禪山記》，既要學生養成超越極限的精神，還要勇敢面對挑戰，從而形成正確的人生態度。而且，為了使學生在賞析課中接受生命中存在的苦難，并認識到在苦難中形成堅強的意志，教師要引導學生對所賞析的內容進行思考，并能夠在課堂上分享自己經歷的事情，從而使學生在以后的生活與學習中能夠積極面對。根據以上對賞析課教學的分析，學生在面對挫折中學會了堅強，并感受到了生命存在的意義，這樣學生不僅在思想上形成認識，在生命發展中還獲得更好成長。

三、寫作教學的引導

在寫作教學中能夠引導學生認識生命，在寫作教學中，要積極從教材中脫離出來，并根據教材中的抽象知識將現實生活更形象化，以使學生體驗到生命的意義，從而使學生加深對它的印象[4]。在高中語文寫作教學中，教師要引導學生在生活實踐中選擇參照材料，這樣不僅能夠表達出個人的真實感情，還能促進生命的真實性。例如：在高中語文寫作訓練課堂中，如果要求學生寫景，期間，既要引導學生對整個文章形成思路，還要在選擇材料期間感受到生命的存在。例如：寫作一篇春天中的景色，學生就要在現實生活中選擇合適的寫作材料，并在大自然中感受到生命的意義。而且，教師還要在寫作教學中開展相關的主題活動，學生可以根據自身經歷以及對生活的感悟進行闡述。在這種構思寫作教學中，學生通過自身感情，不僅能夠深度感受到情感抒發的意義，還能對生命闡述出更多含義，從而加深學生對生命教育的理解。寫作教學能夠使學生認識到生命之間存在的意義，并促進學生在以后的生活中能夠更勇敢，尊重生命，并在實踐中理解他人、幫助他人，從而形成新的成長意識。

四、實踐教學的引導

課堂教學始終存在一定的局限性，在實踐教學中，不僅能夠對教學理論進行檢驗，還能提升學生的掌握能力，所以，在高中語文教學中，教師根據理論基礎，在實踐中促進其教學，以使學生在實踐中能夠提升自身的知識水平[5]。例如：在高中語文教材中學習《我為何而生》一課中，教師應組織學生掌握實踐生活中生命對人們產生的意義，然后利用課本知識進行闡述，以加深學生對生命教育的理解。如：教師可以讓學生去街道上觀察一些殘疾人，并感受他們對生命的渴望，也可以組織學生觀察交通中指揮的交警，并感受他們無論在風中、雨中、雪中都堅持著自己的工作崗位，以使學生明確生命與責任的重要含義。在實踐教學中，主要以相關示例感染學生，并使學生能夠對生命具有進一步的理解，這樣，教師的教學過程不僅得到有效擴展，學生也能在生活與實踐中感受到生命的美好，從而實現生命教育的目的。

結語

綜上所述，根據實踐教學、寫作教學、鑒賞教學以及閱讀教學中生命教育的分析與闡述，生命教育符合新時代的發展要求，能夠促進學生的健康成長。在本文中對相關戰略進行分析，不僅給學生生命教育工作的開展明確一定方向，在實踐教學中，還提出合理的教學觀念，在這種情況下，不僅保證了語文教學的積極發展，還促進了生命教育在高中的積極形成。

參考文獻

[1] 侯蓮靜.生命教育在高中語文教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2013.

[2] 朱炳菊.語文教學中融入生命教育摭談[J].新一代（下半月），2010（12）：138.

[3] 姚晨.高中語文教學中生命教育的實踐策略探析[J].教育導刊（上半月），2014（1）：86-87.

[4] 蔡輝勇.高中語文教學中生命教育的滲透實踐淺析[J].小作家選刊，2016（9）：25.

[5] 代麗萍.分析高中語文教學中生命教育的實踐策略[J].語文學刊，2015（10）：152-153.