關(guān)于幼小銜接的問題與思考

納倩華

“幼小銜接”這個詞語一直被大家提到，但是真正實施起來卻存在很多的問題。在家長眼中，幼小銜接就是將孩子送到興趣班中提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識。而對于幼兒園來說，幼小銜接更多的還停留在形式化的階段，通過讓幼兒去參觀小學(xué)、延長上課時間等方式實現(xiàn)。但是對于幼兒來說，真正的銜接是什么呢？成人需要為他們提供什么幫助呢？我們應(yīng)該從這個角度出發(fā)，來看待現(xiàn)在幼小銜接中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上做出反思，以更好的幫助幼兒過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中去。

在平時的見習(xí)以及理論學(xué)習(xí)中，看到一些幼小銜接存在的問題如下：

一、注重知識的銜接，忽視其他領(lǐng)域的銜接

許多幼兒園只重知識銜接，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。前不久正是幼兒園大班幼小銜接階段，可以看出老師通過這樣的試題對幼兒進(jìn)行評價的做法，就是一種重視知識銜接的表現(xiàn)。其實這些題目就是小學(xué)的測試題，我在想如果說孩子都可以做對，那么他們還需要上一年級嗎？只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。成人為了讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后可以做一個乖孩子，就會以“小學(xué)老師很兇的，如果你不聽話，就會受到懲罰”這樣的話來告誡孩子，但殊不知就是這樣的話，讓幼兒對于小學(xué)形成了錯誤的認(rèn)識，甚至對上小學(xué)產(chǎn)生了恐懼。所以無論是老師還是家長，都應(yīng)該給孩子一個正確的概念，幫助他們克服心中的未知與害怕，給予他們更多心理上的支持。只關(guān)注智力銜接，忽視德、智、體、美銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點逐漸增強(qiáng)。因此幼小銜接不僅是知識、技能的銜接，也是情感、態(tài)度、能力方面銜接；不僅有語言、數(shù)學(xué)能力的銜接，還要有規(guī)則意識、任務(wù)意識、社會交往等社會能力的銜接；既要考慮到生理內(nèi)容銜接，更要考慮到心理內(nèi)容的銜接；既是智力的銜接，又是德智體美的銜接，只有這樣才能使兒童身心發(fā)展和諧。

二、幼兒園與小學(xué)的單向銜接

幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地認(rèn)識為在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過渡環(huán)節(jié)，幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的年齡特點，為兒童終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。兒童心理學(xué)的研究材料表明，兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，幼兒和小學(xué)生雖然是兩個不同的發(fā)展階段，每個階段有著各自的特點，但是，階段特點的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的。所以，銜接應(yīng)落在兒童這一主體上，要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異，通過銜接教育，促進(jìn)兒童自身內(nèi)部的發(fā)展變化。

三、幼兒園銜接“小學(xué)化”

許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，兒童剛?cè)雽W(xué)時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了，已經(jīng)會了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣，當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等等，反而阻礙了兒童的發(fā)展。

由此，讓我對幼小銜接有一些思考：

（1）兩類教師之間合作，共同承擔(dān)幼小銜接的工作.

幼兒園的老師可以和小學(xué)的老師進(jìn)行訪問，增加理解和體驗，了解對方的教育實踐和教育內(nèi)容。通過相互了解，老師可以根據(jù)實際情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)以幫助孩子做好幼小銜接。例如，小學(xué)可以增加2-4周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，讓孩子適應(yīng)小學(xué)的作息時間、上課形式和生活環(huán)境等。還有老師可以豐富課堂的形式，利用游戲、小組討論這樣互動式的方式，讓幼兒更加能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。從幼兒園來說，可以增加集體活動的次數(shù)，減少午睡時間，還可以通過集體活動讓孩子將自己的疑惑和害怕講出來，老師幫助他們解答困惑等活動，做好幼小銜接的工作。

（2）家長對幼小銜接形成正確的概念，并幫助孩子做好入學(xué)備

家長應(yīng)該與幼兒積極交流，跟孩子多講講進(jìn)入小學(xué)之后可能會發(fā)生的事情，和該注意的方面，最好是從積極的方面入手，讓孩子對學(xué)校的充滿渴望與憧憬，這樣才能幫助幼兒以積極的心態(tài)去面對進(jìn)入小學(xué)后的挑戰(zhàn)。父母做志愿者。在進(jìn)入小學(xué)初，父母可以陪同孩子在學(xué)校里，參與孩子的生活與學(xué)習(xí)，也可以幫助其他孩子進(jìn)行心理適應(yīng)。在家長的陪同下，孩子熟悉了學(xué)校的環(huán)境之后，就會自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要培養(yǎng)良好的作息規(guī)律，穩(wěn)定的作息時間可以幫助他們有正確的時間概念，同時鍛煉自我管理的能力。這就要求老師和家長幫助孩子為自己制定作息時間表，并且按照計劃執(zhí)行。當(dāng)他們習(xí)慣了這種有規(guī)律的生活，就更能盡快適應(yīng)入學(xué)后規(guī)律的作息時間。幫助孩子建立秩序感，建立學(xué)習(xí)常規(guī)。比如讓他們養(yǎng)成能夠物歸原處、物品管理的能力。這樣的能力可以幫助他們在入學(xué)后管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，不至于在學(xué)校里找不到自己的本子，不能把自己的物品管理好。

培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以從三個方面入手：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)興趣：對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣一定不可以急功近利，尤其是幼兒階段，必須通過在生活中的滲透讓他們感受到樂趣。還要推動中小學(xué)教育改革，做好“幼小銜接”，為幼兒園樹立積極導(dǎo)向，雖然目前幼小銜接還存在很多不足，但是在現(xiàn)實生活中正在探索的幼小銜接也是有著一定的發(fā)展和進(jìn)步，無論是學(xué)校、社會、家庭都在積極為幫助幼兒入學(xué)銜接做著最大的努力，相信在未來我國的幼小銜接會有更大的上升空間。