高中語文課堂師生互動的策略思考

彭華陽

摘 要：師生互動是新課程改革重點強調的教學方式，是指教師和學生在課堂教學中為了達到既定的目標，相互影響、相互作用、相互交流，從而促進師生共同進步、共同成長的過程。

關鍵詞：語文課堂 師生互動

進入21世紀…人類教育正經歷一場深刻的變革。科學技術的突飛猛進，現代信息技術的高速發展，使得學生獲取知識的手段呈現出立體化趨勢，教師的教學也不再是學生獲取知識的唯一途徑，師生關系發生了重大變化。

一、借助情境互動，激發學生學習興趣

情境實質是教學中教師為了讓學生更好地進入學習狀態或對知識有更直觀的感知而結合生活素材、利用教學工具為學生創設的模擬或真實的場景。借助情境以對話、媒體展示等和學生形成互動，讓學生由自己所熟悉的事物逐漸過渡或深入到語文知識中，這對促進學生的理解是較為有效的。如在《十八歲和其他》的教學中，對于作者所說的“兩代人的矛盾”，學生生活中也經常和父母之間存在矛盾，那么，以此為契機，以話題情境作為過渡，能更好地讓學生在閱讀中體會兒子的“讀書之苦”和作者的態度。在語文教學中借助情境和學生形成互動，一是可在導入過程中借助情境互動。以《荷塘月色》的閱讀為例，很多學生都可能在生活中遇到很多煩心事，也可能在飯后去月下走一走，結合這一點，教學中先讓學生說說自己曾經在月下散步的故事，由此而讓學生初步體會作者的心境，然后以問題“作者為何要去荷塘”引導學生閱讀找到“這幾天心里頗不寧靜”的文字，從而進入閱讀過程。二是在探究過程中要注重以情境和學生形成互動。如《邊城》中對邊城的風景美和風俗美的理解，可借助多媒體呈現“豆綠色的水”“落日”“薄霧”“龍舟賽”等圖片，然后再結合語句引導學生交流，在交流中感受其美之所在。借助情境互動，重點要能以情境激發學生興趣，以情境來引導學生探究[1]。

二、在互動中注重培養學生思考能力

學生在高中語文學習之前，就已經學習了多年的語文，學習了許多課文，但是在高中語文的學習過程中仍存在著很多問題，不知怎樣理解、不知怎樣回答、不知如何寫作。產生這種現象的關鍵因素是在教學過程中學生的思維并沒有得到培養。所以，高中語文老師應該注重培養學生在互動過程中的思維[2]。

三、體現學生的主體地位，營造活躍輕松的課堂氛圍

在教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，通過師生互動調動起學生學習的積極性，培養學生獨立思考、自我探究的能力。因此，在高中語文的教學當中，教師可以引入情境探究的教學模式，創設豐富而新穎的情境，引導學生主動參與到師生互動中來。例如：在學習《燭之武退秦師》一課時，教師可以邀請若干位學生和自己一起扮演文中的角色，在角色扮演中感受燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君的愛國主義精神。通過師生共同的角色扮演，不僅有利于加深學生對課文內容的理解，賦予語文課堂新的生命活力，還能夠突顯學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。

四、合理利用多媒體，把課文內容直觀化

信息時代的到來，推動了多媒體技術的發展。多媒體能夠極大地豐富教學內容，提高教學效率，給語文教學帶來高效、逼真的立體場景，使語文教學的有效性大大提升。例如，在講《故都的秋》這一課時，教學之前，教師可以讓學生先在網絡上收集有關故鄉的秋天的資料和圖片，并在課堂活動中充分利用這些資料和圖片進行互動和交流，然后教師做出適當的引導，突出課文的重點。通過多媒體把語文教材中的內容利用聲音、文字、圖畫、視頻等形式，給學生提供清晰的知識內容，帶給學生聽覺和視覺的雙重享受，增加師生雙方的互動，從而強化學生對課本內容的認識。

五、在互動中運用情景教學的方式

引入合適的情景教學模式將對高中語文的學習效果產生很大的影響，教師要設計合適的情景使得學生主動的參與到情境教學中，在互動的過程中，教師要鼓勵學生大膽的嘗試，在情境中體會作者的思想和感情，這將使得學生的學習效果得到強化。通過情景教學的方式還能有效的促進學生學習語文的興趣，在真實的角色扮演中，感受作者的情感，這是被動灌輸式教育的重大進步，此外，還對學生學習語文的效率有很大的提高。教師在互動的過程中還要引導學生培養分享的意識，學會彼此溝通、互相給予和共同擁有。教師要先學會傾聽學生的內心世界，從學生的角度看待世界，教師在互動過程中的傾聽將會拉近教師與學生之間的距離，培養師生之間的感情。此外，教師還應該學會欣賞學生，以欣賞的觀點進行教學，在教學中學會欣賞，這樣教師就會更加了解學生，同時也會使自己變得更加寬容，才會尊重學生的多樣性和個性。

六、幫助學困生在互動學習中獲得成功

我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞臺，應當關注那些學習困難的學生。學生在課堂學習中難免會有困難差錯失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待他們很重要，冷淡責怪不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么學生學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為教師，應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真正活起來。如何有效地提高弱勢群體的學習積極性呢可以在教學實踐中嘗試分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，并及時給予表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

實踐證明，打破傳統教育的桎梏，拋棄灌輸式的教育方式，提倡民主、開放的教學，在高中語文教學中加強師生雙方的互動，才能夠讓學生學有所得，學有所樂，才能夠讓學生感受到中華文學的博大精深，體會語文的價值，從而讓學生愛上語文。提升課堂教學的有效性應成為高中語文教師重要的追求目標，廣大語文教師要把師生互動切實貫徹到每一節語文課當中，打造高效的優質課堂。

參考文獻

[1]秦訓剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.