高中生物高效課堂之我見

方志哲

摘 要：高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展。

多年的教學生涯中，我看到在緊張的高考備考過程中，總有一批學生在學習方法上在犯著一個嚴重的錯誤——晚上熬夜看書，白天課堂上精神不濟。這無疑是一種本末倒置的行為。在緊張的復習階段，學生因為沉重的學習負擔和壓力，會產生疲勞感，這是一種非常平常的現象，我想，對于這種現象，我們老師也應該在生物課堂的教學中做一些反思，反思如何通過改造自己的課堂，提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內，輕松，又趣味十足地學習到豐富的知識。對于課堂效率的提高，以下，我將談幾點我的看法。

一、改變程式化教學，提高學生參與度

受“應試教育”的影響，高中生面對繁重的學習任務和學習壓力，教師往往只注重知識的傳授，卻忽略了學生的個性發展和真正收獲，針對這種現狀，教師必須改變程式化教學，提高學生參與度，充分體現學生的主體地位。眾所周知，學生是課堂的主人，教師應該以學生發展為中心，準確地進行自我定位，明確自己在課堂中所充當的僅僅是輔助者和引導者的角色，因此，教師要立足學生的實際情況，充分考慮學生的需要，調動學生的積極性。教學是師生雙向的活動，教師要加強課堂互動。首先，在進行課堂導入時，教師可以采用提問導入法、情境導入法等吸引學生注意，使學生快速進入學習狀態。例如“光合作用”這一節，講完了光合作用的過程后，最后的難點是，如何利用有效的措施來促進光合作用？我提出的問題是“如果你是一位農民，你會通過哪些措施來提高自己種植的蔬菜的產量？”這個非常貼近生活的問題拋出來之后，會引起學生很大的興趣，學生之間會展開積極的討論，最后分組做出回答，學生給出的答案非常豐富，有“合理密植，這樣可以有效而又充分利用陽光，促進光合作用的進行”，有“在農田附近燃燒一些作物的秸稈，釋放出大量的二氧化碳，為農田里作物的光合作用提供更多的原料，還可以節省化肥的使用量，經濟又環保”，針對這些豐富多彩的答案，教師首先要表示贊賞，給學生樹立信心，然后再提出一些改善的建議，最后對答案做出系統性的歸納和總結。那么，這樣一堂課下來，學生不但對課本知識理解得更深，而且思維能力也得到了很好的鍛煉，同時學生對學習生物學也會產生強烈的興趣。

二、在課堂中，多采用“問題教學”法

讓學生積極主動的參與到課堂中，參與思考與探討，而不是一味的被動的接受。問題教學是以學生對問題進行自主的探索為主的教學方法，首先由教師設計的問題，然后由學生分析、研究、總結，從而獲得相關知識，這種方法的使用中，知識是由學生自主探究獲得的，所以掌握起來更加容易，記憶更加深刻，重要的是，還能培養學生的分析問題，解決問題的能力。例如我利用“問題教學法”，講授了“基因的分離定律”一節，取得了較好的效果。在這一節，課本上列出了孟德爾對實驗現象作出的幾項解釋。學生自己給出的答案，讓我驚訝，與教師的傳統教授比起來，學生之間的討論，學生之間思想的碰撞，更能擦出美麗的火花。相信在這樣的教學模式的培養下，學生的創新能力，發散性思維，能得到很好的提高。這樣的教學，才能體現學生的主體性，讓學生積極主動的參與到課堂中，不僅能讓學生的學習過程充滿樂趣和激情，而且難點能得到更好的突破。因為知識點的學習和掌握都不是教師灌輸給學生的，而是學生通過自己的分析、討論，最后總結得出的，相信他們對知識的掌握會更為牢固。

三、組織實驗活動，提高操作能力

生物學的教學即科學的教學，實驗是生物學的基礎。通過實驗活動的組織，可以為學生提供動手操作的機會，幫助學生更好地理解教材內容和所學知識。高中生物具有更加系統化和理論化的特點，涉及的概念理解起來具有一定的難度，單純依靠教師的講述學生往往很難掌握，而實驗作為一種直觀的教學時段，可以有效地解決這一問題，激發學生的探究欲望和學習興趣，幫助學生理解所學內容，將感性認識上升為理性認識。例如在學習“脂肪的檢測”這一內容時，運用實驗，可以更好地檢測花生種是否含有脂肪。首先將最薄的花生切片放在載玻片中央，染色（滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴體積分數50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精）開始制作裝片（滴1～2滴清水于材料切片上→蓋上蓋玻片）最后進行鏡檢鑒定（顯微鏡對光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒），通過這個實驗可以使學生進行直觀的觀察，對花生進行檢測。可以說，在高中生物教學中組織實驗活動對于教學效率的提高具有至關重要的作用，教師要強化實驗教學的意識，培養學生的科學素質，切實提高高中生物的教學質量。