布依族高中學生英語學習策略的調查與分析

張石友

摘 要：20世紀70年代以來，國內外對語言學習策略展開了卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。研究表明，英語學習策略的使 用對英語學習具有重大影響。然而，在縱多的研究中，對少數民族學生英語學習策略的關注還不多見，幾乎還是空白。為此，筆者通過對我國西南邊疆的布依族高中學生的英語學習策略進行了調查研究，為求從一個側面探究少數民族高中學生學習英語的策略，找出他們在學習英語中運用各項學習策略的差異性以及因學習策略差異而產生的結果，同時，分析性別與策略選擇的關系。成績與策略選擇的關系。目的是為少數民族英語“量體裁衣”式教學提供依據，同時豐富這一領域的研究。研究結果表明：布依高中學生策略使用總體水平一般，性別與策略選擇有差異，成績優(yōu)異者與成績較差者在策略使用方面有差異。

一、問題的提出

做任何事情都要講究策略，英語學習也下例外，在教育模式由關注教師的教轉向關注學生的學前提下，學校教育的最終目的是培養(yǎng)獨立，自主、有效的學習者，為他們離開學校，步入社會以后繼續(xù)學習打下基礎，使真正意義上的終身學習成為可能。無疑，要達到這一根本目的，我們的著眼點除了研究教法，傳授知識以外，更重要的還在于教會學生如何學習，培養(yǎng)策略意識和有效使用學習策略的能力。學習策略指學生為有效地學習和發(fā)展而采取的名種行動和步驟，包括認知策略，調控策略，交際策略，和資源策 略，我國新《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出：中學英語教師須加強對學生學習策略的指導，為他們終于學習奠定基礎，標準突出了學習策略在中學英語教學中的重要地位。[1]（P23-25）

筆者對云南羅平縣第三中學96名高中布依族學生在高中階段的學習策略的使用情況進行了一次調查研究，找出他們在英語學習中運用各項策略的差異性以及因學習策略差異而產生的不同結果，同時分析性別成績與策略選擇的關系。

二、調查設計

本調查主要采用 問卷調查的方式。

1.受試者

本次調查的受試者是云南羅平縣第三中學96名布依族高中生。

2.測量工具

本次調查采用的測量工具是《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中英語學習策略評價表，受試者根據自己使用學習策略情況如實填寫（表1所示）。以下表格旨在調查你使用英語學習策略的情況。共25個項目，每個項目后面有1—5個數字，分別表示：“1=從來不使用”、“2=基本不使用”、“3=有時使用”、“4=經常使用”、“5=總是使用”五種情況。請你根據自己使用學習策略的情況圈選其中一種情況。

上面的調查表一共有四個部分，1—13題是認知策略，14—20題是調控策略，21—23是交際策略，24—25題是資源策略，填完調查表以后，請學生分別算出自己每個部分的平均得分數。平均得分4.5—5分表示總是使用此類策略，3.5—4.4分表示經常使用，2.5—3.4分表示使用情況一般，1.5—2.4分表示基本不使，1.0—1.4分表示幾乎從不使用。

三、結論

綜上所述，除學生個體差異外，性別和成績也對學生采取不同的英語學習策略有直接的影響。因此教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是注重學習策略的培養(yǎng)，既授人以魚，又授人以漁。“他們要由原來的管理者，控制者，教員變成診斷者（diagnostician），培訓者、教練、協(xié)調員[3]（P69-76），[4]（P102-130）。

作為教師建議如下做：

1.教師要有意識地培養(yǎng)學生的學策略，加強相關策略訓練，鼓勵學生嘗試不同的策略以提高英語學習效率。

2.調查結果表明，男同學受試策略使用水平較低，因此更要注意培養(yǎng)男生的策略意識。

3.當今的教育提倡以人為本的素質教育，素質教育極要求學生掌握和技能，還要求學生有終生學習的能力。

Barry J·Hake說過：“為了在這個終生學習的社會中，生存、社會、組織和個人都必須學習”。[5]（P79-80）

英語學習策略的形式將會影響學習的終生學習能力，每個英語教師都應充分認識到其重要性。

4.建議把學習策略培養(yǎng)納入課程教學軌道

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務普通高級中學英語.課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 林立，曹敏.中學英語學習策略研究[J].首都師范大學學報1999專輯，1999.

[3] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.