如何提升海洋微生物學教學效果

楊金龍+和定+許丹+梁簫

（上海海洋大學水產與生命學院，上海 201306）

摘要：本文根據當下學生的特點，對教學的內容以及教學的方式方法進行改革，從而提高海洋微生物學的教學效果。

關鍵詞：海洋；微生物學；教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0212-02

黨的十八大提出了“建設海洋強國”的重大部署。實施這一重大部署，對推動經濟持續健康發展，對維護國家主權、安全、發展利益，對實現全面建成小康社會目標，進而實現中華民族偉大復興都具有重大而深遠的意義。海洋科技是國家海洋事業發展的強大支撐和不竭動力。中國海洋科技事業經過五十多年發展歷程，已初步形成比較完整的海洋科學研究與技術開發體系。但我們還必須清醒地認識到，我國雖然是一個海洋大國，卻還不是一個海洋強國，一個根本原因就在于科技創新能力較弱。同發達海洋國家相比，科學研究水平還有待提高，高素質海洋人才比較匱乏。海洋微生物學理論課程在海洋類高校海洋專業人才培養過程中占有重要的地位。海洋微生物學課程教學的效率高低與學生的接受度以及掌握度有直接的關系，并最終影響學生綜合素質的提高。作者所在教學團隊通過多年在教學實踐中的不斷探索，總結了海洋微生物學課堂教學的方法，旨在從提高教學效率入手，為后續培養具有高素質的海洋類專業人才打下夯實的基礎。

一、基于學生特點，優化教學內容

鐘啟泉先生強調“在課堂教學中教師與學生，學生與學生之間以教材文本和生活體驗為媒介展開相互溝通。學生唯有通過這種溝通才能習得種種知識”。[1]如今的學生大多都是“95后”，他們生活在一個信息大爆炸的時代，能熟練掌握各種網絡技能，也更善于運用網絡，能從網絡上查閱和下載所需的各種資料，但同時也容易出現過分依賴網絡、迷戀網絡的現象。“低頭族”、“拇指族”、“網癮”等在課堂上也屢見不鮮。另外，現在的學生在面對壓力時更容易逃避，缺乏學習的積極性和主動性，缺乏積極探索的精神。他們自信，但是在集體意識、合作意識和人際交往能力等方面卻比較薄弱。針對當下大學生的這些特點，筆者所在教學團隊在學科建設與教學改革中對海洋微生物學的理論課程內容進行了梳理和優化，希望在遵循教學內容的基礎性的同時，豐富課程內容，拓展教學內容的前沿性、應用性以及趣味性。

1.提高基礎知識的趣味性。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[2]。當前，多媒體教學模式正式成為一種主要的教學方式。很多枯燥無味的知識點都可以通過多媒體，以更為直觀、生動的方式展現。比如在講解海洋微生物分類的時候，可以通過大量微生物的圖片、記錄片視頻，先讓學生對海洋微生物有一個大概的認識，再給出分類的框架圖，對學生的感性認識進行梳理，最后通過對比各個分類的不同，來加深學生的認識。其次，在多媒體課件的制作上，在符合教學要求的前提下，兼顧審美，PPT風格清新，顏色搭配悅目柔和，圖片清楚，重點突出，條理清楚。

2.降低前沿知識的難度。研究表明如果教師的教學風格和學生的學習風格不匹配學生的學習興趣就會減弱，學業成就也會降低[3]。本科學生專業知識構成較為簡單，多數知識僅是了解、理解的階段，掌握的專業知識較少，因此對于專業領域內最前沿、最新的研究成果無法完全理解。因此，教師推薦最新研究熱點和研究成果時，應考慮到學生的接受能力，并將文獻抽絲撥繭，便辟入里，避免內容過于深奧，讓學生知難生畏。同時可以穿插介紹優秀科研工作者的研究歷程或者成長經歷，不僅可以提高學生的興趣，也可以在一定程度上激勵學生對于學習和研究的向往，以及不斷完善自我、追求進步的動力。

二、豐富實踐活動，提高學生綜合素質

以目標為導向，促進學生團隊合作。當下的人才市場，對于專業人才的綜合素質要求越來越高，往往不僅要求具備扎實的專業知識，同時也對學生的語言表達能力、團隊協作能力、溝通交際能力等提出了要求。因此，筆者所在教學團隊在教學過程中，始終將“教書”和“育人”看作是不可分割的整體。

1.在保證教學進度的情況下，增加討論課的比重。中國學生由于長期處于被動學習中，面對問題過于依賴正確答案，很少獨立思考，更鮮于在公共場合發表自己的觀點，與他人討論。因此傳統的討論課往往會達不到預期的效果。筆者所在教學團隊在多年的教學工作中發現，開放式分組討論式教學模式在實際教學中的成績突出。首先，讓學生自由組成3—5人的小組，每個小組指定不同的主題，并且給予每個小組充分的準備時間，讓小組成員去查找資料。在實際的討論課中，鼓勵小組每個成員積極參與并展示自己負責的部分，而聽眾要對小組成員和團隊的表現分別評分，并計為課堂表現的成績中。對于絕大多數的學生來說，這樣的方式，督促它們主動去查找資料，去與小組成員溝通，也避免了討論課中某些同學一枝獨秀，而其他小組成員過分依賴，甚至無所作為的局面。教師在討論課的過程中扮演引導者和傾聽者的角色。在過程中發掘每個學生的亮點，通過給予賞識和鼓勵，增強學生的自信，激發每個學生參與的積極性。

2.強化實驗課的作用。以往的實驗課，學生的作用，往往停留在機械按照實驗步驟操作，缺少參與性。因此在實驗課前，可以通過寫預習報告使學生自主查找實驗原理和實驗步驟，通過幫助老師準備實驗材料加強學生的參與；完善課程體系，注重每個實驗之間的聯系，使學生對海洋微生物的相關實驗有整體的認識；嚴把實驗結果反饋關，對上交的實驗報告及時批改，并對出現的問題集中講解；與此同時，開展“本科生進實驗室”，對熱愛科研，愿意深入學習海洋微生物相關實驗技能的同學，可以到相關實驗室做一些小實驗，提高學生的科研能力。

3.啟發學生獨立思考。正如愛因斯坦所說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”因此教師在各個學科的教學過程中，除了讓學生獲得專業知識，更要讓學生學會獨立思考和獨立判斷，比如布置開放性的作業，讓學生給出自己思考，而不是規定了正確答案的題目。

三、海洋微生物學教學的效果

自2013年起，以上海海洋大學生物科學（海洋生物）專業2011級、2012級以及2013級學生為教學改革對象，海洋微生物學教學改革的成效顯著。首先，激發了學生的自主學習意識以及對海洋微生物學的學習興趣。相比于2010級的學生，2011級、2012級以及2013級的學生對于課堂的熱愛程度有所提高，出勤率以及聽課率也大大高于從前。學生的上課積極性提高了，再加上課后的鞏固復習以及交流互動，學生們整體的成績也相應地有所提高。連續三年期末成績的優秀率達到60%以上，相比于2010級的優秀率33%有了大幅度的提高。其次，激發了學生對海洋微生物研究的熱情。自2013年起，每年都有5名以上學生愿意將海洋微生物作為自己畢業論文研究的對象。其中，獲校優秀畢業論文3篇。很多學生在本科畢業后選擇了海洋微生物的相關專業攻讀碩士學位，有的學生也拿到了出國留學的機會。

四、結語

海洋微生物學教學不僅僅是在課堂上，同時也要結合當下大學生的興趣愛好，科學合理地運用網絡，將教學由課堂延伸到網絡平臺。例如，組建海洋微生物教學QQ群、微信討論群等，開設導師專屬微博，及時發布海洋微生物學的最新研究進展，并充分使用學校的EOL網絡教學平臺組織學生討論，設立專門時間導師在線答疑等。線上線下相結合的教學手段可以更有效地提升海洋微生物學的教學效果，同時，既迎合了海洋類高校的學科教育特點，讓學生喜歡海洋微生物、熱愛海洋微生物，學好海洋微生物，并愿意加入到海洋微生物的研究中來，也為培養高素質海洋人才打下了重要基礎。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.概念重建與我國課程創新與認真對待輕視知識的教育思潮作者商榷J].北京大學教育評論，2005，3：48-57.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[3]Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J].Journal of Economic Education，1996，27（1）：3-25.