長歪的柏樹·

徐偉強

（北京航空航天大學航空科學與工程學院，北京 100191）

摘要：柏樹為了追逐陽光而長歪，園藝師想盡辦法卻無法糾正其身姿。充滿理想、向往自由的大學生就像校園里的又一群柏樹，如果一味地用死板甚至強制的要求手段去約束學生，必然沒有好的教學效果。通過激發學生的學習興趣，并且根據個性化的特點因材施教，或許更能獲得良好的教學效果。

關鍵詞：興趣引導；個性化教育；因材施教

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0027-02

一、長歪的柏樹

教學區里有一條幽靜的小路，路的南北兩側分別種著楊樹和柏樹，夏天有高大茂盛的楊樹投下綠蔭，冬天有四季常青的柏樹帶來綠景。于是很喜歡這條路，從初入象牙塔下直到留校任教的十幾年間，幾乎天天都要走過這里。也記不得是在哪一天發現，原本應該身姿挺拔的柏樹居然都長歪了。仔細觀察才明白，那是柏樹們在遮天蔽日的楊樹下追逐從縫隙間透過的幾米陽光。學過高中生物就知道，植物的趨光生長是大自然賜予其生存的本能。園藝師似乎并不能理解柏樹們的追求，更不能允許它們這么不守規矩地生長，于是在它們和相近的楊樹樹干之間拉起了一根根約束繩套，希望用這種方式還原本該屬于它們的挺拔身姿。然而沒過幾天，柏樹竟然就掙斷了繩索的束縛，繼續追尋它們的陽光。園藝師強硬地換上更加結實的繩索，結果卻仍是枉然。于是乎，斷了換，換了又斷……幾番斗爭下來，園藝師終于無可奈何地接受現實，柏樹們繼續歡樂地越長越歪，也越接近它們渴望的陽光。那時還是學生時代，每當看到柏樹們又一次掙斷繩索，最初還會為園藝師愚昧不識自然規律而心存小小鄙夷，后來便是一笑了之。最后隨著園藝師的認敗退出，不再有繩索，不再有掙脫，這個有趣的故事也就慢慢淡忘了。

時隔多年，當我完成從大學生到高校教師的身份轉變，當我登上三尺講臺開始踐行自己“傳道、授業、解惑”的神圣使命，當我已然為了課堂氣氛和教學質量而努力并困惑，不曾想到，會在某一天獨自走過小路，看到那群依舊歪著的柏樹，再次想起那個有趣的園丁與柏樹的故事時，引發我關于本科教學中學生的興趣培養和個性化教育的思考，并產生那么大的感觸和收獲。

二、興趣是最好的老師

大學生們充滿理想且富有探索精神，如果他們是這校園里又一群柏樹，那么興趣和理想就是陽光，給予他們無窮的動力，去到大學的課堂和社會實踐中汲取知識、獲得鍛煉。作為高校教師，不應該用主觀和死板的要求去約束學生，尤其在學生出現不良甚至逆反情緒時，盡量避免用強制的方式去試圖改變。否則我們也就成了捆綁柏樹的園藝師，不僅徒勞無功，也會在學生心里留下勒痕。我們應該先排查影響學生興趣的原因，通過合理引導，重新激發學習興趣，從而獲得輕松愉快的課堂氣氛和良好的教學效果。對此，我有過切身的感受。幾年前開始教授一門面向全校范圍大一大二學生的航空特色類選修課，在北航這樣的航空航天特色院校，大部分學生都是懷揣航空航天夢想踏入校門的，不管在哪個院系哪個專業都不缺少這方面的愛好者。因此選課情況火爆，而且這群學生基本都是真正抱有濃厚興趣，希望從中獲得一些基本的專業知識和最新訊息的。然而幾堂課后，課堂氣氛每況愈下，課上出現了很多埋頭作業甚至打瞌睡的，最初座無虛席的教室里也逐漸出現空座。我嘗試通過課堂提問和隨堂作業的方式隨機點名，可是幾周過去，除了出勤率有所提高，課堂氣氛并無明顯地改觀。一群帶著濃厚興趣選擇這門課的學生，為什么在課堂上卻提不起來精神呢？這是一個重要的問題，當我拋開從學生身上找原因和對策的思路，通過換位思考重新尋找課堂效果不好的原因時，才發現了若干條課程設置和授課形式上的缺陷。首先，部分授課內容過于專業和深入。對于非相關專業學生來說，過于專業和枯燥的內容非但不能有效提升理解深度，反而消磨了他們的濃厚興趣。當“極曲線”和氣動特性分析的公式推導呈現在黑板上時，即使飛行器設計專業的同學也不會覺得容易，這些學生眼里的茫然也就不足為奇了。其次，雙語教學模式增加了聽課難度。該課程之前與國外某大學開展網絡聯合授課時升級成了英文電子教案，雙語教學固然在拓寬學生視野、培養國際意識和國際活動能力方面具有重要意義，但是對于低年級非專業學生而言，生僻的詞匯顯然增加了他們聽課的難度。再次，由于準備課件時過于主觀，忽視了學生的需求和感受，講課時又太沉浸于講解準備的內容，而缺乏與學生的交流與互動，因此大大打擊了學生的參與度和興趣。為了驗證這些結論，我找到機會征詢了同學們的意見，幾條結論無一例外被證實，并且獲得了很多更好的建議，比如：拿個教學模型講解會更生動、容易理解；不要局限于傳統的教科書和知識點，希望結合國際國內最新的機型和研究進展；希望指導怎么制作航模飛機……當看到一個個同學起身說出自己的想法，我仿佛又從他們眼中看到了興趣和希望。在之后的課程中，我及時調整了講課內容和方式，修改教案，簡化專業知識，增加國內外最新資訊，強化交流和互動。雖然短期之內的改進還是有限的，但是感覺到學生們的興趣似乎提高了很多，課堂效果也有了明顯改觀。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣之于學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發學生的學習興趣是當前開展素質教育，優化課堂教學，減負提質的最根本、最有效的途徑之一。在這方面，我們還有更長的路要走。

三、個性化教育的升華

柏樹被擋住了陽光，勢必生長不良，為什么園藝師不能允許它歪著追求陽光，更加健康地成長，甚至還要拉上繩套強制束縛呢？因為以園丁之名行照料花木之職的人，卻根本沒有考慮柏樹自身的需求。在他的眼里，柏樹就是為了裝點校園而栽的；在他評判柏樹長得好壞的標準里，整齊遠遠勝過健康。這是柏樹的悲哀！大學校園的人才培養環節又何嘗沒有這樣的問題？我國教育長期以來過多地強調按照同樣的標準和教育模式對所有學生實施統一的教育，卻忽視了學生的認知發展規律，置學生的興趣、特長、潛能等個性差異而不顧，沒有進行因材施教，在實際效果上，不但沒有有效促進學生的全面發展，反而影響其發展[1]。

1.培養創新型人才需要個性化教育。建設創新型國家，關鍵在人才，尤其是拔尖創新人才。培養創新型人才是素質教育的最高目標，是求解“錢學森之問”的需要，也是應對當今世界日趨激烈的國際競爭的需要。而創新型人才除了具有創新意識、創新精神、創新能力和創新品德外，還具有創新個性。因為創造學研究和人類的科學發展史都表明，創新與個性有密切的聯系，個性發展是創新的必要條件。所以重視學生個性發展是當代世界各國教育改革的共同特點和發展趨勢，是現代教育的一個重要標志。

2.生本教育呼喚個性化教育。所謂生本，就是以學生為本、以學生的持續發展為本，這是以人為本的科學發展觀的核心思想在學校和學生身上的具體體現。多年來，我們的教育一直宣稱要“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，但在教學管理上依然把主要精力放在了限制學生上面，教師不能理解、尊重和寬容有獨特個性的學生的現象還普遍存在，生本教育還沒有得到真正落實[1-4]。

3.落實個性化教育，需要正確的評價體系。愛因斯坦曾經說過：“任何一種偉大高尚的事物，無論是作品還是科學成就，都來源于獨立的個性。”從實踐中看，大凡創新型人才都有些常人認為的不同凡俗的“怪”的個性。可見創新性蘊含于人的獨立個性之中，壓抑個性就是在扼殺人的創新性。如果無法對學生的個性和特長進行正確的評價，那么對學生的評價體系始終跳不出傳統和死板，學生的創造潛能就會受到窒息，培養出來的學生就像“工廠制造的乒乓球”或者“跟蒸包子一屜一屜的”，都是一個模樣的標準件，這樣的學生就不是創新型人才，與素質教育的目標相距甚遠，在未來更是無法參與激烈的國際競爭[5]。

四、結語

每個大學校園里，都有一大群柏樹。好的園丁，會盡量安排它們都得到充足的光照，以便它們健康茁壯地生長；即使確有不可改變的外力遮蔽了照向它們的陽光，他也不會阻止柏樹為了追逐陽光而歪向一旁，因為歪得有個性也是一種美，因為健康是最重要的。

這，是我對于本科教學過程中學生的興趣引導與個性化教育的思考和感悟。

參考文獻：

[1]李佺寧.發展學生個性的意義與策略[J].教育與教學研究，2011，（11）.

[2]柳斌.求解“錢學森之問”[J].新華文摘，2011，（4）.

[3]劉志明.教育就是讓生命有尊嚴[N].光明日報，2011-01-31.

[4]姚姿如，楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊[J].教育研究，2011，（4）.

[5]張武升.沖破創新人才培養的“壁壘”[J].人民教育，2008，（10）.