如何培養基礎力學教師教學能力

雷靜+張功學+李建軍+王永琴

（陜西科技大學 機電工程學院，陜西 西安 710021）

摘要：教育教學能力是影響教學質量的主要因素，基礎力學老師的教學能力水平直接影響到教學效果，本文分析了基礎力學教師應具備的能力，并提出了提高教師教學能力的四點思路。

關鍵詞：教育教學；基礎力學；培養；教學研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0019-02

機械基礎課是大學的必修課，開設該課程的主要目的是為了提高教育質量，提高學生的專業技能水平，使學生具有適應科技迅速發展的能力。教學中我校提出的“高標準、嚴要求、厚基礎、強能力、寬適應”的高素質機械類專業學生的人才培養目標，機械類專業的學生我校開設的基礎力學課是“理論力學”和“材料力學”，該基礎力學課起著基礎課和專業課之間的橋梁和紐帶作用。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》都明確指出，高等教育必須堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路[1]。高校教師應具備的教育教學能力主要包括教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學研究和創新能力、科研促進教學能力、培養學生終身學習能力、交流溝通能力，同時還必須具有實踐教學指導能力和產學研合作能力[1]。作為新世紀的基礎力學課教師，如何繼往開來，使自己成為一名合格的基礎課教師呢？

一、駕馭課堂教學的能力

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師在教學中，語言要言簡意賅、合乎邏輯、內容具體，講課中感情要飽滿豐富、富有感染力。基礎力學課程實用性很強，但枯燥性也比較明顯。現階段高校強調基于能力培養的教學，首先教師有過硬的教學功底，優秀的教師一定是一名智慧型教師。他的課堂結構一定是嚴謹科學的。學生的個人天賦不一，教師的教學能力一個特征表現為善于發現學生的個體差別，發掘學生的個人特色。課堂上基礎力學教師傳授給學生的是基本知識，但通過知識的遷移性和再生力，培養了學生的分析和解決工程問題能力，教師用自己的教學能力和人格魅力，講課中對知識通過合理組合，學生通過消化吸收對教師教學方法的領悟可間接地提高學生解決問題的水平和能力。教師通過教學經驗縱橫聯系學生已有知識并通過舉例說明，化難為易，突破難點，突出課程的重點。教師的這種對課堂內容的把控能力會直接影響學生學習能力的提升。

二、教師要有自己的教育智慧

孟子曾說：“教亦多術矣。”可見教師的教育教學能力不僅靠理智，還要靠機智。教育學不僅是一門科學，更是一門藝術[2]。教學有法，但無定法，貴在得法。每位教育者的學識、能力和人格魅力是一種特定的教育資源。教師的教學智慧必須具備幾個特征：

1.具有隨機應變的能力。教學中難免會遇到各種突發情況，此時教師豐富的知識積累顯得尤為重要，遇到突然問題時處理態度是冷靜的，處理方法是恰當的、果斷的。

2.教師要掌握教育分寸。教師有自己獨特的教學方式，對待學生是溫柔與嚴厲相結合，對待學生教育尺寸把握應該是恰如其分的。

3.教師必須具備良好的溝通能力。優秀的教師應該有良好的表達能力，一名教師教學的流暢性與教學效果有顯著的相關性。如果一名教師語無倫次，思維混亂，說話邏輯性差，就很難將問題講述清晰，教學工作比較難于出彩。優秀的教師能夠與學生建立“教學相長”的平等關系，能與同事建立相互支持、合作的和諧工作關系，與相關企事業單位建立互助協作的伙伴關系[3]。

三、恰當地結合傳統教學和教學媒體

現代教育教學既要求人的全面發展，又要求因材施教、個性化發展。教師的教育教學更需要展現鮮明個性又要符合上課的標準。一堂課上教師恰當地使用教學媒體和板書，會收到事半功倍的效果。一般說來，一堂課學生的注意力集中時間不到20分鐘，教師的教學效果的優劣，一個重要的體現在于有限的時間內教師能否最大限度地調動學生的學習積極性。教學媒體不僅能提高學生的注意力，調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。傳統的板書教學具有層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，重點突出，能起到提綱挈領的作用，方便于課堂小結和課后復習等功能。教師上課中充分將多媒體技術的文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，使教學達到圖文并茂、提綱挈領、有聲有色、生動逼真的教學環境，使學生徹底理解、真正掌握相關的知識。一名教師的教學水平某種程度會直接影響著學生的創造能力和實踐能力，將會影響學生的專業技能水平的提高。教師在授課中不僅要做到“專業發展與終身學習相結合”，還要做到“專業精深與博學多才相結合”。那么高校基礎課教師如何才能提高自己的教學能力呢？

1.注重教學研究。積極開展教學研究課是提高教師專業素質的重要方式，教學研究課是教研活動的主要載體，也是教師成長的舞臺。教師可以通過教學研究課相互啟迪，集中精力學習教育理論，可以全面反思自己的日常教學行為，從而使自己的課堂教學日益精進。教師應該對思維發展、能力形成、學習形態、創新精神具體和深入理解，研究如何確定個人授課中的個人目標并加以細化，做到既具體，又有可操作性，在實際的教學中學會因時因地了解學生的現狀、困惑和要求，學會在教學中既能做到有針對性又能取得實際效果。我校對于新來的青年教師的培養貫徹執行助教制度、崗前培訓制度、專業培訓制度和青年導師制度，在教學中開展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動，在教學中加強教學團隊建設，培養一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學名師。一系列的教學措施使基礎課教師快速地進入教學中堅隊伍中。

2.建立合理的評價體系。陶行知：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師的職業是一種神圣的職業，它同樣需要付出辛勤的汗水。對教師的考核我們建立了一套合理、行之有效的教師教學工作評價體系，對教學過程的質量評價我們采用領導評價、督導評價、同行評價、學生評教等多元的評價方式，規范教師的教學，并采用對不同職稱的教師采用不同的評價體系指標，盡可能提供機會讓每位教師找到合適自己的發展平臺，可以最大程度地提高不同群體教師的教育教學水平。

3.教學和科研相互促進，科研促進教學。高校教師的科研能力是由知識結構、創新能力、創新意識等多方面構成的。基礎課教師因為大量時間都用在課堂講授中，因而科研能力存在著很大的提升空間。我們知道教學不是墨守成規，教學也需要不斷研究新的授課方式、新的思路，因學生而教，教學會因研究而不斷提升發展。教學創新能力是大學教師能力的靈魂，大學里有著得天獨厚的研究環境，教學及科學研究能將文化、科學、技術等前沿成果及時反映到大學教學中來，基礎課的教學成果的取得也是科學研究的成果。教師的高質量的科學研究一定能通過高質量課堂效果體現。

4.教學中不斷地思索促進教學能力的提高。教師在教學的過程中，不僅要努力提高自身素質，還要善于反思和總結自己在工作中遇到的問題，來提高自己的教育與教學能力。教師不斷地進行教和研究，不斷學習同行教師的閃光之點，善于發現別的教師課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其用到自己的課堂上去實踐印證，日久的揣摩和實踐，教師的個人的能力和水平必定會不斷進步。優秀的教師應該是一位善于思考的老師，能夠合理地借鑒別人之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，在以后的教學中揣摩和實踐。“教無定法，貴在得法。”教師要成為優秀的教師，需要不斷地思索和成長，博采眾長，教師要成為真正的知識傳播者、年青一代的塑造者，必須要有較強的教育教學能力和教育素質，才能把教育事業做到極致和完美。

總結：教學是一個長期不斷的積累過程，教師應該借鑒其他專業教師和非專業教師的優點，博百家之長，制定適合自己特色的課堂教學，同時要根據當代大學生的需求以及教育現狀將教師的主導作用和學生的主體作用相結合，科研與教學相結合，培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]胡小莉.應用型本科高校教師教育教學能力提升的思考和實踐[J].巢湖學院學報，2013，（5）：253-256.

[2]王炳照.關于制定教學能力標準的幾點思考[J].北京師范大學大會報告，2013，（10）：105-107.

[3]徐鳳英.基礎課教師教育教學能力與教育素質的提升探析[J].寧夏農林科技，2014，55（01）：96-97.