班主任在實施素質教育中的作用

安緒昌

關鍵詞：班主任；素質教育；應試教育

全面實施素質教育是21世紀我國教育界的一場革命，這次教育改革對學校管理、班主任工作提出了更高的要求和嶄新的課題。班主任作為班級的組織者、管理者，應如何落實素質教育？在素質教育中扮演怎樣的角色，發揮怎樣的作用是我們亟待解決的問題。

一、樹立服務意識，讓學生感到溫暖

在長期應試教育中，班主任為了提高班級的“競爭力”拿“第一”，為了讓班上出“人才”，給自己身上鍍金，只抓尖子生不管特需生，不但不抓鞏固率，反而把特需生遣送回家，剝奪他們上學的權利。那些暫時落后的學生在這樣的環境中得不到應有的溫暖，難以求得生存和發展，新的文盲和半文盲就產生了。實施素質教育以“提高國民素質”為主旨，要“面向全體學生”。為了貫徹這一教育方針，班主任首先要留住學生，要有“一個也不能少”的精神。其次，要讓“每一位學生都有發展”。要做到以上兩點班主任應徹底解放思想，轉變教育觀念，重新擺好自己在教育教學中的位置。具體地說，就是要從高高的講臺上走下來融入學生中，不再以自己為中心，做居高臨下的指揮者，而是要真正體現學生的教育主體地位，班主任老師的一切活動應緊緊圍繞學生的學習與發展，滿足學生的求知、質疑、關愛、自尊、生活等需求。21世紀的班主任不僅要有科學管理意識，而且要樹立服務意識，只有尊重學生的人格，時時處處關心、愛護、幫助、服務于學生，營造平等、和諧、愉快的學習生活環境，才能留住學生繼續學習，使每一位同學都有所提高。

二、學會評價藝術，讓學生樹立自信

每個學生都有自己的長處和不足，班主任的職責就是揚長避短，讓每一位同學都健康成長。班主任首先要學會正面評價。心理學家指出：成功感和權威人士對自己的肯定是人們學習和工作的內在動力。班主任是學生心目中的權威，當學生在學習上取得了比較好的成績，或有了進步，或發現了學生的某個“閃光點”，班主任不失時機地進行肯定和表揚，滿足他們的好勝心，讓學生感受成功的喜悅，他們就會以成功為動力，繼續努力并樹立自信心。我在教學中發現差生多半缺乏自信心，缺乏學好功課的勇氣和決心。所以我經常尋找學生的“閃光點”，采用了多鼓勵、多表揚、多獎勵的方法喚起他們將要熄滅的自尊心和自信心，幫助他們重新揚起學習的風帆。

批評學生更要講藝術，孔子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”班主任切忌諷刺挖苦，惡語傷人，特別是不能傷害學生的自尊心和自信心。凡事做到就事論事，心平氣和，應動之以情曉之以理，幫助學生找到錯誤的主觀原因和客觀原因。與學生談心，并提倡學生辯論，讓他們自己能夠認識到錯誤及嚴重后果。但不能千篇一律，應對不同的學生采用不同的方法，要以理服人，不用高壓政策，不能給學生造成心理負擔。總之，評價學生不僅要關注學生學習、成長的結果，更應關注他們學習的過程，他們在學習和成長中表現出來的情感和態度。

三、喚起自主意識，自己管理自己

管理學生與其他工作一樣，要從實際出發，根據學生自身的特點和規律因勢利導，巧雕細琢。現在的學生中獨生子女多，這些“小皇帝”們一方面有很強的自尊心、好勝心；另一方面又很任性、霸道，不服從管教，給班主任工作帶來一定難度。針對學生這一實際，班主任應喚起學生的自主意識，讓學生自己管好自己。所謂自主意識，就是學生感到自己是班級的主人，班級的事就是自己的事，從而自覺、主動地去完成每一項工作。魏書生曾經說過：“管是為了不管”，這就是我們在班級管理中要講究一點“放”的藝術。如果班主任在班級管理中事無巨細、事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果，不利于學生自我管理能力的形成。我們可以根據學生有極強的表現欲、同時還具有一定的潛能等特點，給每個學生都任命一個職務，專管一項工作，每學期競選一次班干部，讓每個同學都有表現自己和發揮能力的機會。實行民主管理、互相監督、自我約束、共同提高。

四、言傳身教、養成習慣

根據學生的心理特征，學生對班主任有很強的模仿性。班主任的一個眼神、一個動作都會對每個學生，甚至整個班集體產生不同程度的影響。所以班主任要善于用自己的一言一行對孩子們進行潛移默化的教育。例如，為了克服隨地吐痰，讓學生養成良好的衛生習慣。有一次我故意在教室里吐了一口痰，然后自己批評自己，拿起拖把認真清理干凈，給學生留下了深刻印象，從此改掉了全班的這一陋習。

總之，班主任工作是一項復雜艱辛而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，班主任肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命鞭策我們不斷提高自己的文化素質和品德修養，不斷去探索、去創新，真正發揮班主任在素質教育中的服務引導作用。

參考文獻：

[1]沈學花.談如何樹立班主任威信[J].連云港教育學院學報，1997.

[2]阮明.對班主任工作的思考[J].宜賓師專學報，1998.