幼兒園開展有效音樂教學活動的途徑

周厚瑤

摘 要：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受與體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。為了實現(xiàn)上述教育目標，教師當然要盡其所能地尋找有效音樂教學的活動，下面就來談一談幼兒園開展有效音樂教學活動的途徑。

關鍵詞：幼兒園；音樂活動；途徑

針對幼兒園音樂教育的含義，現(xiàn)存在教育價值取向和音樂價值取向兩種，前者是以教育為本位，以音樂作為教育的手段和媒介；后者是以音樂為本位，以教育為手段。根據(jù)幼兒的年齡特點和課程目標，教育專家提倡在幼兒園音樂教育中，應以教育價值取向為主，以音樂價值為輔，二者互為補充。在這種教育價值觀念的影響下，幼兒園中的音樂教學活動將不再拘泥于專門開設的音樂課程中，而是將其滲透在幼兒園的各個角落里。

一、專門的音樂教學

幼兒園五大領域不僅是相互獨立存在的，而且也是相互滲透的，但盡管相互滲透，也有“專業(yè)”和“業(yè)余”之分，在專門的音樂課程中，教師要提前制定教學目標，精心準備音樂道具和精心設計活動過程等，可以說整個音樂活動都在教師的掌握中，顯而易見，這樣的音樂活動銜接性、效果都比較好，幼兒也能在規(guī)定的時間內(nèi)獲得一定的音樂知識，其教學效果是比較好的。

二、情境中的音樂教學

音樂活動作為藝術領域的一部分相對于其他四大領域的活動來說，重在培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好及對音樂敏感度和審美等能力，如果僅僅是靠教師規(guī)規(guī)矩矩地將音樂知識講授給幼兒，那么這一目標將很難達到。教師可借助幼兒喜聞樂見的教學模式激發(fā)幼兒對音樂的興趣。例如：在進行區(qū)分強拍和弱拍等節(jié)奏變化的音樂活動中，教師引導幼兒：“今天，米布爺爺?shù)牡昀镄碌搅艘慌牢兜那煽肆Γ±鲜髠兟犝f了，計劃著去偷那些巧克力，可是米布爺爺?shù)昀镒≈恢淮蠛谪垼晕覀兊们那牡匦袆印！痹谶@個情境下，老鼠的動作就是弱拍，貓的動作就是強拍，游戲情境再伴隨著音樂，幼兒更易融入音樂活動中。

三、游戲中的音樂教學

“教學”是單純地追求目的和結果的活動，“游戲”是追求活動過程本身的活動，如果僅僅單方面地采取其中一種活動方式，整個音樂活動的組織、實施、結果都是不盡如人意的。因為游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒園教學的主要形式，教師可將音樂活動與有趣的游戲相結合，在游戲中滲透音樂知識，以達到寓教于樂的教學效果。但是教師在運用游戲化教學模式時，要注意幾點：第一，音樂知識是滲透在游戲中的，而不是教師強行植入進去的，因此，教師要保證幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中自然而然、潛移默化、積極主動地去接受和掌握音樂知識；第二，既然是音樂活動，那么游戲肯定是伴隨著音樂進行的，因此，教師在選擇游戲音樂的時候要盡可能地選擇輕音樂，即沒有歌詞的音樂，比如：律動音樂，這種音樂的好處在于在沒有歌詞的情況下，教師和幼兒可以無限想象，將不同的游戲加入到這個音樂中，一方面可以激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力和想象力，另一方面可以激發(fā)和維持幼兒對音樂活動的興趣和熱情。

四、區(qū)域活動中的音樂教學

音樂區(qū)角作為區(qū)域活動的重要組成部分，備受幼兒歡迎，究其受歡迎的原因在于音樂區(qū)域活動的主導者不再是教師，而變成了幼兒，在這樣相對自由的音樂空間中，幼兒的情緒狀態(tài)和探索欲望都是相當積極的，因而在較為濃厚的音樂世界中，幼兒獲得的音樂知識將更為豐富，幼兒對音樂的熱愛之情將更加深厚。因此區(qū)域活動中的音樂教學也是非常重要的一個途徑。在組織幼兒開展音樂區(qū)角活動時要注意幾點：第一，創(chuàng)設一個精致的音樂區(qū)角環(huán)境，對于直觀形象性較強的幼兒來說，顏色鮮艷、直觀性較強的環(huán)境才能第一時間地激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師可以在音樂區(qū)角上張貼或懸掛有代表性的音樂象征物品，如：音符，音樂盒等；或為幼兒創(chuàng)設一個諸如音樂城堡的區(qū)角環(huán)境，或是創(chuàng)設一個主題性的音樂環(huán)境。第二，興趣是打開智慧之門的鑰匙，教師要了解幼兒對音樂的興趣和需要，就必須深入幼兒的生活，耐心傾聽幼兒對音樂的想法，只有這樣，教師在投放音樂材料時才會“迎幼兒所好，投幼兒所需”。第三，區(qū)域規(guī)則的制定是區(qū)域活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒參與到規(guī)則的制定過程中。

綜上所述，幼兒園有效音樂教學活動的開展除了專門的音樂課程這一主要途徑外，還有情境中的音樂教學、游戲中的音樂教學和區(qū)域活動中的音樂教學等多種“業(yè)余”的音樂教學途徑。盡管兩者著重點不同，但無論是哪一種類型的音樂教學活動都要以培養(yǎng)幼兒對音樂的熱愛之情為主，盡其所能地激發(fā)幼兒對音樂的熱情，只有這樣，幼兒園音樂領域的目標才能實現(xiàn)。

參考文獻：

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