精彩緣自“細節”

劉志香

科學課，從來都不簡單。上好一節科學課，必然深思熟慮、精心設計。我們深知自新課程改革以來，原先清凈樸實的科學課堂轉變了，追求全新理念、追求先進技術、追求課堂亮點等。在這種致力追求完美、追求熱鬧的途徑中，我們的課堂應該關注每個教學細節，創造條件，讓科學課堂煥發出生命的活力，從而促進每一位學生的發展。

一、關注細節，保證教學內容的簡要有效

新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，這就需要教師對教材進行調整，對教學內容進行合適的處理。課堂時間是個常數，學生的學習精力有限，因此，選擇恰當的學習內容，會使一節課顯得既充實又簡約。

在《食物的消化》一課中，旨在讓學生了解人體消化器官的位置和功能，了解食物的消化過程和人體是怎樣吸收營養的，進而養成良好的飲食習慣。教師把握住核心，課堂教學的主要線索就清晰了。

二、關注細節，追求教學環節的簡潔明了

教學環節是實現教學目標的載體，是課堂教學的主體。對于教學預設，我們應該關注細節，追求簡潔，起到“四兩撥千斤” 的效果。

《食物的消化》一課，教材設計了食物的旅行，觀察消化流程圖，模擬食物在消化道里的運動以及如何科學合理飲食的活動環節，對于學生來說，人體的消化器官并不陌生，但了解并不全面。所以，教師在執教本課時，舍得花時間讓學生去活動，整堂課從四個層次展開：

（1）依據學生的年齡特點，出示一則笑話，讓學生尋找其中不科學的地方，從而導入新課。

（2）根據學生的知識經驗，讓學生在記錄紙上圈出你們認為的人體的消化器官，通過吃餅干，猜測并了解消化器官的位置和功能。

（3）采用小組合作的方式，模擬食物在食道、胃、小腸內的運動，通過觀察交流，掌握消化道是如何使用蠕動的方式使食物前進的。

（4）根據學生的生活經驗和所學知識，談談什么樣的飲食習慣好。

這樣的課簡單、實在、有效，科學探究活動起到了真正的效果。可見，教師深入研究了教材，深入淺出地將教材文本變為自己獨特理解的文本，用最簡潔的方式呈現在學生面前。

三、關注細節，重視教師語言的簡練深刻

“話不在多，到位就行。”科學老師的教學語言應該簡練深刻：問題語言要有引導性，過渡語言要自然流暢……說到底，教師的引導都要給學生以明亮清澈的感覺。

在指導學生模擬“食物在小腸中的運動”的活動時，教師借助課件告訴學生：“將一大一小兩個紙團從襪筒的一端擠向另一端。”簡單的一句話，學生就明白了這個模擬實驗怎樣操作。在引導學生交流發現的現象時，教師提問：“通過活動，你觀察到了什么？”有學生回答：“紙團都能擠到另一端。”“哪個紙團更容易被擠向另一端？”教師隨后告訴學生吃飯要細嚼慢咽，將食物嚼碎，這樣才更容易在小腸內蠕動。

在以上的教學中，教師沒有出現多余的語言，指向明確，語言簡約，學生很快就能通過模擬活動知道食物在小腸中的運動方式是蠕動，生動形象。

四、關注細節，提供簡易有結構的活動材料

在課堂教學中，因為時間和空間的限制，就要根據教學實際調整、替換一些和教材不同的材料，充分估計其可行性和安全性，必要時進行重新設計。

《食物的消化》一課，由于教材上的是模擬物品在消化道里的運動，一個模擬活動有三個消化器官在其中，觀察理解有一定的難度，教師就將這個模擬實驗進行重新設計，選取飯粒、吸管模擬食物在食道中的運動，選取紙團、襪筒模擬食物在小腸內的運動，選取青菜、面包、米飯，塑料袋模擬食物在胃里的運動。學生根據這些簡單易得的材料完成了模擬實驗，對食物在消化道內的運動看得更清楚，節省了時間。

五、關注細節，運用簡明有效的教學手段

科學課除了運用到教材外，還有許多豐富的資源，如：文字資源、圖片資源、視頻資源等，這就使得科學教學可以采用多媒體教學手段。

在《食物的消化》中，了解人體消化器官的位置時，教師利用課件向學生出示圖片，形象具體。開展模擬活動時，利用多媒體出示活動步驟，使學生一目了然。在講解到消化腺時，教師通過視頻配以科學性語言的解釋起到了事半功倍的效果。

借助多媒體，可以改變“老師講、學生聽”“滿堂灌”的僵化模式。學生成為課堂教學的主人，主動自覺地學習，輕松愉快地學習。

喻伯軍老師說過一節課短短40分鐘，長度有限，能夠做的事情也是有限的。要在有限的時間里，把主要工作做好、做到位。所以，要真正上好每一節科學課，科學探究要真正做到有效有序，適時“導”“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，從而真正發揮探究的效應，凸顯科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！

參考文獻：

張緒培，喻伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.