挖掘訓練點，有效培養(yǎng)學生語感

黃小莉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、創(chuàng)設情境，感悟語言

由于受年齡和閱讀水平的限制，低年級的學生很難將抽象的語言文字轉化成鮮活的形象，因而語言文字與其描述的形象難以建立聯(lián)系，這樣就給學生自主感悟語言材料帶來了困難。而通過借助畫面、影視、實物等情境的創(chuàng)設，化遠為近，化靜為動，化抽象為形象，賦予語言文字鮮活的生命，為學生感悟文本奠定基礎。

蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》一課中，有一段小松樹說的話——“喂，朋友，你看我長得多高！我能看到很遠的地方，你呢？”我讓學生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時應該是什么語氣？接著，在黑板上畫了一座陡峭的山峰，山頂上畫了一株細小的松樹，然后渲染：“站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己的腳下，小松樹心里會怎么想？說這話的時候是什么表情、動作？請你加上自己的動作和表情來讀讀小松樹的話。”學生馬上就進入了情境，自然而然就讀出味道來了，而且評價的語言也豐富了：“小松樹多么得意！”“小松樹多么威風！”“小松樹覺得自己是最厲害的。”此時，我再借機板書杜甫名句——“會當凌絕頂，一覽眾山小”，讓學生聯(lián)系課文品味，學生很快就記住并理解了。由此可見，學生對語言文字都有自己的感悟，關鍵在于教師如何想方設法去引導他們感悟，在學生感悟后更要引導學生積極主動地去積累，才能使他們學有所得。

二、巧用插圖，理解語言

在課堂教學中，插圖起了很大的作用。我在教學蘇教版一年級下冊《騎牛比賽》中“技藝高超”這個較抽象的詞語時，除了讓學生把“技藝高超的騎手”與“兩三秒鐘就摔下去的其他騎手”相對比外，我還重點引導學生仔細觀察課文插圖，說說牛的樣子。學生對圖畫特別感興趣，他們的發(fā)言精彩極了：“牛的眼睛瞪得圓圓的，生氣極了。”“牛的鼻孔里噴出一團團氣，發(fā)脾氣了。”“牛蹄子把地上的土都卷起來了，力氣非常大！”“瘋狂”“可怕！”……這時，再讓其觀察騎手的表現(xiàn)，學生抓住了關鍵詞句“牢牢地騎在牛背上”。此時，我趁勢總結：這就是“技藝高超”！詞語的理解水到渠成。由此看來，插圖不僅可以使學生迅速進入課文的情境，更能加深他們對語言的感悟。

三、喚醒生活，積累語言

語文課堂上，要喚醒學生的生活，讓學生聯(lián)系自身感受來品味語言，感悟文字。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我注意引導學生聯(lián)系生活來感悟語言文字，從而更好地領會課文。在教學“春風”一詞時，我問學生：“冬天的風吹在身上有什么感覺？”學生回答：冬天的風是寒冷的，是呼呼的……我根據(jù)學生的回答適時地板書：冬天，寒風刺骨、狂風呼嘯。我再問學生：“春天的風呢？”學生馬上回答：是溫暖的、輕輕的……我再板書“吹面不寒楊柳風”。這么一說，春風在學生的腦海中一下子鮮活起來了，從中真正感受到了春風的獨特和美好。除了課本上的詞語之外，學生由此還輕松掌握了許多描寫春風的好詞佳句。

四、抓住留白，創(chuàng)作語言

老師可以抓住教材的留白和文章結尾，設置懸念，激發(fā)學生遐想思考，讓學生在有限的課堂中追求無限的理想效果，使學生感悟的空間無限擴大。如蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課的結尾處就留給了學生廣闊的想象空間：“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”課上我引導學生說說“還有誰來了，他們會干些什么呢？”學生通過小組朗讀、討論、交流，創(chuàng)作出許多生動的句子。有的說：“青蛙來了，在荷葉上唱歌。”有的說：“螃蟹、小蝦來了，在荷葉下捉迷藏。”在相互探討中，孩子們還深化了認識：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點帶來歡樂，所以到最后作者才會發(fā)出“真想變成大大的荷葉”的感嘆。學生在想象的過程中，升華了課堂上自主感悟的成果。

五、利用爭辯，升華語言

只有教師的講解，沒有學生的積極感悟、爭辯，課堂就好比一潭死水，沒有活力。學生爭辯的時候，不僅是追求正確的學習成果，更重要的是錘煉自己的思維能力。例如，在教學二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》最后一段時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。突然，有一位學生問：“老師，您不是常常教育我們要節(jié)約用水嗎？傣族人民過潑水節(jié)潑掉了那么多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問顯然出乎大家的預料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生為之瞠目的時候，我立即抓住這個問題，引導學生思考：“潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？‘水到底是有什么含義呢？”一石激起千層浪，在老師的指導下，學生經(jīng)過一番熱烈的討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，還具有深厚的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。學生明白了傣族人民生活在水量充足的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，他們是愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴，所以才賦予了水更多的意義。在爭辯的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言豐富多彩，想象獨具匠心，思維創(chuàng)意勃發(fā)，語言靈動鮮活。學生的爭辯過程無疑是學生思維火花的碰撞過程，無疑是學生感悟文本的鮮活成果的過程。

六、擴展練習，運用語言

在課堂教學中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，有效運用語言。如在學習蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，我引導學生思考：蟈蟈會怎樣笑話螞蟻呢？學生的思維一下子被激活了，有的說：“老兄，過來歇會吧！這么熱的天，那么累干什么？”有的說：“真是一群笨螞蟻，一點兒也不會享受！”還有的說：“躺在這兒好舒服呀，螞蟻老兄，等秋天天氣涼快了再干多好呀！”……孩子們不但想得好，而且表達的時候繪聲繪色，把蟈蟈那種驕傲自大的樣子表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一陣陣輕松的笑聲中，學生不僅理解了課文內容，而且更好地鍛煉了自己的語言表達能力。

總之，只有在語文教學實踐中重視對學生的語感能力的培養(yǎng)，并施以有效的語言訓練方法，才能使語文閱讀教學有聲有色，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力，使語文學科的工具性與人文性有機而又和諧地統(tǒng)一起來。