幼兒園體驗式教學中游戲化課堂的實踐與開拓

藺淑敏

摘 要：幼兒的游戲化課堂是以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，積極引導幼兒參與到游戲中，以自我體驗和實踐總結為核心的教育方式。游戲化課程注重幼兒發(fā)展的共性，同時發(fā)掘和探索幼兒的差異性和個性，以良好的師幼關系為基礎，結合教師滲透式的指導和互動，幫助幼兒形成完整的身心，為更好地認識自己奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園課堂；體驗式游戲；教育

體驗式教學起源于20世紀70年代的美國，其教學模式是以體驗為基礎的持續(xù)過程，而這個過程恰恰滿足了幼兒能夠積極參與到學習的需求中來，在皮亞杰的認知發(fā)展階段劃分中，2～7歲的幼兒的思想具有不可逆向性、自我為中心、表象思維、具體思維等特點，而體驗式的教學正是以尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律而形成的，是以一種螺旋式的方式讓幼兒從實踐、認知到探索的過程，讓幼兒以自己的方式去認知世界。

現(xiàn)今社會越來越關注幼兒本體，并不是一味推崇傳統(tǒng)教育，作為體驗式教學最重要的形式之一，“游戲”成為一個切入口，對教學產(chǎn)生了積極的作用。然而如何正確有效地創(chuàng)設游戲化課堂則是提高教學質(zhì)量的關鍵。

一、幼兒園游戲化課堂面臨的問題

1.教師對于游戲化課堂觀念的提升

多數(shù)教師現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學方式占主導地位，由于游戲化教育理念的缺失，造成課堂游戲環(huán)節(jié)的缺失，永遠陷入一個傳統(tǒng)教育的死胡同。

2.教師的引導及指導不充分

在多數(shù)情況下，即使在逐漸適應新的教學方式的同時，很多教師也無法有效控制及把握游戲化課堂的進程，他們在游戲的過程中過多或過少地干涉幼兒的體驗過程，同時干涉的無目的性和隨意性造成游戲化課堂的效率低下，因此，也無法達到教學的預期效果。

3.幼兒園為幼兒創(chuàng)設的游戲化環(huán)境不充分

隨著社會化發(fā)展，兒童體驗活動的要求越來越高，而游戲化課堂主要體現(xiàn)在室內(nèi)游戲空間有限，而戶外活動缺乏，幼兒之間合作關系相較減少；課堂中游戲材料及道具的重視程度有待提高。

二、游戲化課堂的有效性實踐及開拓

1.促進教師專業(yè)化成長，創(chuàng)建有效游戲化課堂

傳統(tǒng)的教學理念是一種認知的過程，只能被看作是傳授知識和技能訓練，也就是一種傳遞的過程；然而這種模式下的師幼之間不但缺乏溝通，同時還忽略了幼兒的差異化，統(tǒng)一單調(diào)，刻板傳授，長期下來教師的想象力和觀察力弱化，嚴重影響教學質(zhì)量。

而對于游戲化課堂就需要教師具備較強的溝通力、想象力和觀察力，能夠合理引導幼兒認知和實踐。所以一個成功的幼兒教師需要具備以下幾個方面的專業(yè)素質(zhì)：

（1）良好的專業(yè)知識：包括學科類知識、教育類知識及心理學知識；

（2）優(yōu)秀的專業(yè)技能：包括體驗式教育設計能力、創(chuàng)設體驗環(huán)境的能力和評估與反思的能力；

（3）教師情懷：教師需要有為幼兒教育事業(yè)奮斗的精神和持之以恒的探索精神。

2.游戲化課堂的生活化和針對性實踐

現(xiàn)今社會幼兒教育課堂對如何實現(xiàn)游戲生活化的關注越來越高，它是當代幼兒教育的發(fā)展趨勢。在游戲化課堂中，教師需要遵循幼兒的心理特征，自我意識的形成、好奇心的增強、不可逆的思維及無邏輯性思維是幼兒階段的共性，教師需要從幼兒的生活所見所感發(fā)掘游戲，讓幼兒切身體驗知識、實踐知識，形成幼兒的學習主體地位。同時教師要尊重和接受每一個幼兒的感受，不論是同一年齡不同個體還是同一個體不同年齡都具有個體和發(fā)展階段的獨特性，教師在設計課程的時候需要因材施教，同時把自己的感受注入進去，創(chuàng)設一個富有個性化及尊重共性的課堂環(huán)境。

3.有效加強教師與幼兒游戲化課程的互動

首先游戲化課程的良好互動建立在師生關系良好的基礎之上，而游戲化課程的良好互動對良好師生關系的建立起到了關鍵性作用。在游戲化課程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的傳授式的教學法，主動創(chuàng)設一個輕松、平等、自由的課堂環(huán)境，致使幼兒保持一種輕松的狀態(tài)，主動去解決和探索問題；另外，教師需要注重對幼兒情感的培養(yǎng)，以一種鼓勵和激勵的方式激發(fā)幼兒積極的情緒，以彼此間情感的強化方式提高課堂效率；最后是個性化的發(fā)掘和探索，需要了解每個個體家庭背景和人格特點，深入分析個性形成的原因，發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)缺點取長補短，達到每個個體的突破發(fā)展。

4.創(chuàng)設多樣性游戲化的課堂環(huán)境

教師應始終明白不是為了多樣而多樣，是建立在時代發(fā)展和個體發(fā)展的基礎之上，教師需要選擇適宜的游戲材料和環(huán)境，有時甚至是戶外體驗，以此來刺激幼兒對于新事物的接受和理解，同時通過多樣性游戲的設計發(fā)掘每個個體擅長和薄弱的方面。

著名教育學家杜威認為：“教育式兒童生活的過程不是將來生活的預備。”不是拔苗助長，而是遵循生理和心理發(fā)展需要開展積極的引導，而游戲化課程需要幫助每個個體從自身條件出發(fā)逐漸找到適合自己的方式。

游戲作為陪伴每個幼兒成長的常見方式之一，對幼兒的成長具有良好的推動和引導作用，如何正確和有效地運用一些生活中的小常識設計有趣的游戲至關重要，然后以鼓勵的形式讓幼兒參與到其中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題，同時通過有效引導實現(xiàn)教學效率的突破。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[2]閻守軒.體驗與體驗教學[J].教育科學，2004（6）.