發現寫法秘密 提高語用意識

黎建紅

【案例】《魚游到了紙上》引導發現表達方法并學會運用環節

課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（注：加線句子顯為紅色）

師：這段話在表達上還有什么特點，咱們得再好好讀讀。誰來讀黑色部分？老師讀紅色部分，其他同學想想，老師為什么這樣分工？

師生分讀。

師：想好了嗎？這兩部分有什么不一樣？

生：我認為前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的。

師：同意他的觀點嗎？這段話中既有看到的，又有想到的，這樣寫好在哪里呢？咱們還得好好品一品，先來看第一句。

課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。

一生讀。

課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來。

又請一生讀。

課件再出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。

再請一生讀。

師：讀出來了嗎？這樣寫好在哪？

生：我認為這樣寫的好處是用了一個比喻句更具體地寫出了這位青年的動作。

師：姑娘繡花咱們見過嗎？是怎樣繡的？

生：姑娘繡花是非常專心，一針一針繡的。

師：那青年工筆細描呢？

生：是一筆一筆畫的。

師：他們倆哪兒像呢？

生：相同的地方是認真地做。

師：說得好，有看到的，有想到的，這青年工筆細描的樣子仿佛就在咱們眼前了。全班讀一讀。

生齊讀這句。

師：再來看揮筆速寫，誰來讀？

課件出示：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

請一生讀。

課件出示：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。

再請一生讀。

師：這些金魚到底有哪些動態，想不想看看？

課件出金魚游動畫面。

請生描述動態。

師：這些金魚的動作，作者都一一寫出來了嗎？對，他只寫了“仿佛金魚在紙上游動”，這多傳神呀！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚活靈活現的樣子。姑娘繡花、金魚在紙上游動，這些都是作者在看青年畫魚時想到的。描寫事物不僅要寫看到的，還要寫想到的。（師板書：看 想）

師：像這樣既寫看到的，又寫想到的語段在課文畫魚部分還有兩處，咱們在文中找找。

生找到后，課件出示。

請生分別說說每句中哪是想到的。

師：誰能聯系作者看到的，說說他為什么會有這樣的感受呢？

師生分析（略）。

師：先寫看到的，再寫想到的，在觀察中融入自己的感受，很多作家都喜歡運用這樣的表達。

課件出示本單元課文《全神貫注》片段：只見羅丹一會兒上前……他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

請生分析哪些是看到的，哪些是想到的。

師：那寫好想到的要注意什么呢？這個問題有點難度。

課件出示前面分析的多個句子。

生回答后師歸納：大家說得很好，要注意兩點：（1）想到的是在看到的基礎上，一定要有聯系。（2）要用恰當的詞語聯系起來。

課件出示學生寫跳繩的一段話。

請生說說這段寫了什么？生歸納。

師：這是看到的，能不能幫他寫得更好？有什么辦法？

請生加上想象內容。

【評析】

自《義務教育語文課程標準（2011年版）》實施以來，大家對小語閱讀教學的轉向基本形成了一個共識：閱讀教學要走出內容分析的逼仄，要克服重意輕言輕用的弊習。要從內容分析理解轉向著力揣摩表達，學習語言文字運用的正確軌道上來。本案例是2014年全國小語青年教師教學觀摩特等獎天津閆君燕老師《魚游到了紙上》的教學片段，片段的教學目標很明確，就是學習作者是如何把看到的和想到的相結合，同時發現這種寫法的作用、結合的技巧及具體運用。閆老師的教學至少有三點值得我們借鑒。

一、通過巧妙分工，發現寫法的秘密

通過對比讀，悟出寫法的妙處。閆老師在引領學生發現了這一段中作者把看到的和想到的相結合的寫法秘密時，沒有選擇直接告訴，而是引導學生思考“老師為什么這么分工”，從而讓學生發現前半句是寫看到的，后半句是寫想到的。在領悟其作用時，閆老師更是匠心獨運，讓學生通過多次對比讀，真正感受到這一寫法的表達效果。在學生充分感悟的基礎上，師再用精練的語言對這種寫法進行了總結提升。這樣的寫法指導才是有效的，才會在學生心中扎根。

二、站在單元的高度，關注表達方法

閆老師沒有在學生發現寫法秘密后止步，而是站在全文、全單元的高度讓學生繼續發現這樣寫法的句子。先讓學生在本文中找類似句，再用課件出示了本單元《全神貫注》中的一段話，讓學生去尋找這種寫法的句子。這樣步步深入、層層遞進，使整個教學變得厚重有效。我們每個語文老師都應具有這種單元教學意識。

三、總結寫法技巧并嘗試運用

閆老師采取了步步深入的策略，讓學生在大量接觸和分析“看到的和想到的相結合”的句子和段落后總結這一寫法的運用技巧。由于學生有了大量的實踐，總結起來自然容易一些，教師根據學生發言總結出很實用的兩點技巧。最可喜的是閆老師還給了學生一個現場運用的機會，語用意識得到了很好的體現。整個教學過程真正體現了“用課文教語文”的理念，在一定程度上實現了閱讀教學的完美轉身。