語文課堂 “靈動”飛翔

張洋

摘 要：靈動的課堂是彰顯智慧的課堂，積極構建靈動的課堂，需要教師以學生為本，關注課堂中學生個體的精神生活，關注學生主體的情感需求，積極為孩子們提供一個暢所欲言、展現自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創新思維火花就會自由地綻放，從而達到理想的課堂教學效果。

關鍵詞：語文課堂；靈動性；語文教師；學生主體

“靈動”是指教師在準確把握教材和教學目標的基礎上，根據課上呈現出來的學情及學生暴露的問題，及時調整教學思路，進行二次備課的應對策略。《義務教育語文課程標準》中指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣。那么，如何打造“靈動”的語文課堂，讓語文課堂充滿活力，充滿自由、充滿和諧，從而達到理想的課堂教學效果呢？

一、以學定教，順學而導——實現課堂“靈動”的靈魂

“以學定教，順學而導”是靈動課堂的靈魂。教學中只有充分調動學生的積極性，讓學生的學習過程變成自我建構、自我生成的過程，課堂才能綻放精彩，勃發靈動。否則，我們的教學就是教師自說自話的表演，就是對學生個體生命的消磨。因此，在備課前先去了解學生，分析學情；在備課中不時問自己：學生需要解決的是什么問題？學生會對哪些問題感興趣？學生有沒有研究這些問題的能力……這樣，在教學中才會有的放矢，靈動高效。現結合于永正老師的《翠鳥》教學片段來談談自己的思考。

【案例】《翠鳥》教學片段一

師：上節課，我們認真研讀了第一自然段，現在誰愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？

師：（點評）看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，同學們畫的這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？

師：（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。

生：這只翠鳥……

師：停！你看，同學們坐得這么好在聽你的介紹，你應該先說些什么話呢？

生：（笑了一下，想一想）同學們好，你們看，這只翠鳥……

師：你覺得自己介紹的怎么樣？

生：還不錯。

師：于老師給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了，原因就是你沒有把第一自然段讀好。誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？

師：從同學們的介紹和表情中可以看出來你們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？

生：愿意。

師：好，那么現在我們就把身份換一下，現在同學們是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的世界綠色和平組織成員，我們綠色和平組織成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你的聲音那么好聽，為什么？

生：因為我們鳴聲清脆。

師：哦？那叫幾聲試試（學生紛紛放開嗓子學鳥叫）

師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們人類的歌曲？

生：會（指名唱）

【評析】

一滴水可以折射出七彩的陽光，一堂課可以看出教學的精彩藝術。通過于老師教學藝術的七色光環，我發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。于老師臨時對自己的教學預設進行“改道”并順學而導，使課堂出現了“柳暗花明又一村”之境，課堂靈動無痕，學生興致盎然。

二、方法多樣，方式多元——實現課堂“靈動”的關鍵

讓學生選擇適合自己的學習方法開展學習則是實現靈動課堂的關鍵。學生的認知差異必然會給課堂的學習內容帶來一種不確定性。因此，我們應根據學生的特點，允許不同層次的學生在總學習內容的框架內選擇符合自身實際的學習方法。這樣可以讓“后進生”吃得下、中等生吃得飽、優等生吃得好，滿足不同層次學生發展的需要。請看下一個教學片段：

【案例】《畫家和牧童》教學片段一

師：現在你們就是當時在場的商人或教書先生，看到戴嵩畫得這樣栩栩如生，贊不絕口。自由選擇其中的一句，好好練一練。

（指名學生運用不同語調，帶著動作展示讀，分角色讀、齊聲讀。）

師：（采訪）請問這位教書先生，欣賞這樣一幅《斗牛圖》，你想把內心的什么感受告訴大家？同樣是贊揚的話，采用不同的讀法，同樣表達了贊揚的情感。

師：當時，除了教書先生、商人外，還有誰也在夸贊？

生1：牧童。

生2：過路人。

生3：戴嵩的朋友。

師：如果當時你就是其中的一位圍觀者，你會怎樣贊揚？可以結合老師給出的表示繪畫技術高超的詞語來說一說。

（課件出示：出神入化、惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現、神來之筆）

生1：你畫的牛栩栩如生，簡直跟真的一樣。

生2：這真是神來之筆，我從來都沒見過這樣的畫。

生3：你畫得這樣活靈活現，難道是神仙下凡？

師：大家你一言我一語，七嘴八舌都在夸贊，這叫做——（板書：紛紛夸贊）

【評析】

教師的隨性引導，將學生帶入了深度觸摸文本之境，讓學生智慧的火花不斷碰撞，在思辨之中對整個文本的理解逐漸清晰。多元的學習方式，要求學生從學習的實際出發，根據自身學習的特點，通過多種途徑創造性地開展學習，可以獨立探究，也可以合作學習，還可以積極參與多邊互動。激勵學生學習，讓課堂充滿了活力，從而為完成教學目標搭建有效的平臺。

三、內容開放，多維拓展——實現課堂“靈動”的基石

靈動的課堂講究拓展延伸的效度，在教學過程中，我們既要立足于課堂和文本，更要重視學習內容的多維延伸，實現語文學習的立體化、綜合化和生活化。

（一）抓重點詞句多維拓展

學習中，如果只有主問題，而沒有教學細節的支撐，就只能是內容的粗淺感知或情感的表層觸摸，課堂就會蒼白無力。只有抓住關鍵詞句，課眼才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學生的語文素養。請看萬小兵老師的教學片段：

【案例】《和我們一樣享受春天》教學片段

（課件出示課文第一小結）

師：（指導學生讀通句子）

師：誰能用自己的話說一說：第一小節告訴了我們什么呢？（引導學生抓住 “戰艦”“水雷”“大海”等關鍵詞概括這一小節的主要內容，相機板書。）

師：同學們，我們可以邊讀邊想象畫面： “本來”一詞向我們展示出一種安寧、幸福、和平的生活環境；再與“戰艦”“水雷”“坦克和大炮”等詞語所映射出的畫面進行對比，體會戰爭給自然界帶來的各種不安寧。

師：運用剛才學習的方法，自學第二、三、四小節。

◆引導學生根據板書整理出來的關鍵詞語概括每一小節的主要內容，想象畫面，激發學生與小作者在思想上產生共鳴。

【評析】

白居易在《與元九書》中說過：感人心者，莫先乎于情。陳老師在教學中指導學生抓住段落中的關鍵詞語上串下聯，多維拓展，引領學生潛心會文，使學生融入文本描述的情境，深刻體會主人公的情感世界。這時，文本、學生、教師之間的情感得到了完美融合，實現了課堂教學的靈動效果。

（二）依課文主題巧妙開發

語文學習不能僅僅局限于課本，還應課內外結合，拓展內容，深化中心。但拓展應該要立足于文本，根據教學需要深入地挖掘文本隱藏的資源。如：

【案例】《番茄太陽》教學片段

師：請朗讀課文第六自然段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。” 作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，現在，她的心中有了這輪“番茄太陽”，如果她再看到明明，會是怎樣的？誰來把第六小節改一改？

師：同學們，明明長大了，如果她失去了雙腿，還會微笑嗎？那會是怎樣的笑？用你的筆描繪一下吧！

師：讀讀衛宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受與同學和父母分享一下。

【評析】

教師通過準確挖掘文本中隱藏的資源，引領學生“改課文”“想結果”“讀作品”的拓展方式，發散孩子的思維，實現語文學習的綜合化、立體化和生活化。

【綜述】

語文教育的本真是：培養真正的人，培養具有“人的精神”的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人。靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發與利用，依據文本多維拓展，使感悟更深刻，使內容更豐滿，讓語文課堂綻放活力。這種 “靈動”的、充滿活力，充滿自由、充滿和諧的語文課堂，將是我從師道路上的永恒追求。

參考文獻：

任桂賢.淺談小學語文教學中學生的語言積累[M].教育學文摘，2012.