音樂課堂教學中，培養學生“三疑三探”的有效合作教學

王明艷

聰明的人會說，精明的人善聽，高明的人善問！學問、學問！就是學習問的，不是學習答的，可我們現在的教學很多情況是學習答的。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠。為適應新課程理念，為了結合我校的主題教研活動，探索有效的音樂教學方法，真正做到以學生為主體，培育受益終生的有效學習思維模式與習慣。開展以學生自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體的探究、討論為主要教學模式實踐教學，以培養創新精神和實踐能力為重點，開展音樂問題探究教學實踐。音樂課堂教學中，培養學生“三疑三探”的有效合作教學模式至關重要。

一、“疑問探究式”教學法的意義

（一）學生會問會學

“問題探究教學法”把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生逐漸達到熟練唱曲的能力。

（二）教師角色轉換能力提高

在教學中可以看到，教師變換了地位，轉換了角色，既是知識的傳播者、教學活動的組織者，又是研討的參與者、知識的獲得者、能力的發展者。教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學會了學習。

（三）教師的教學科研能力得到了促進

在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出更高層次的要求，教師傳統的教學方式受到了挑戰，為此，教師解放了思想，更新了觀念，改革了教法，在實踐探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括向學生學習。

二、具有三個特色：科學、扎實、高效

科學地認識“三疑三探”教學模式，一定要做到不把模式當模式，要把模式當理念。老師一定要牢記“教學有法，但無定法”，在課堂教學中，要注意培養學生質疑、探究、自主學習的能力和習慣，但不要完全照搬“三疑三探”教學模式。要做到“疑”為“探”用。一節課，學習的重點是什么，教學的目標是什么，設疑點就應該是什么。作為老師，這樣做，才能真正使自己的課堂達到高效。

無論什么樣的教學模式，如果不能使學生扎實地掌握所學知識，它就不是好模式，也就經不起時間和實踐的檢驗。唯有扎實的課堂教學才能真正提高學生的學習成績，只有能夠提高學生成績的教學模式才是最好的模式。所以，扎實是教學模式永存的基礎與根本。

高效是課堂教學的最終追求。高效是以科學和扎實為基礎的。不科學的教學法，不扎實的教學過程，是不可能高效的。但如果一味地科學、扎實，而課堂容量小，同樣也是不高效的。因此，高效還要有大容量。

三、具體措施

（一）疑節奏探節拍——節奏訓練

1.存在的問題

學生對節奏的概念模糊，吹奏節奏不準確。

2.策略與措施

（1）強化對單位拍的訓練。

①用手揮單位拍訓練，要求勻速。

②搖頭晃腦掌握單位拍，要求自然，不可太夸張或僵硬。搖頭晃腦的做法在審美上并不可取，可作為過渡性的訓練，目的是訓練意識。

③搖動身體訓練單位拍，要求身體輕盈自然。

（2）在樂曲中，用單位拍，并練習。

①講解拍子的常識。

②講授增時線和減時線，大體認識各種音符。

③用“∨”畫出節拍。

④用手揮拍。

⑤邊唱邊拍（生生合作）。

A.一人唱，一人拍。

B.一人邊唱邊拍。

（3）師生合作，掌握單位拍。

（4）加強拍子的認識和訓練。

①認識常見的拍子，認識強弱規律。

②練習拍子的拍法，可生生合作，可師生合作。

③在樂曲（包括歌曲）中運用：邊唱邊拍。

3.效果

單位拍是節奏的基礎，學生感知到了“單位拍”，形成了初步的節奏感。再加上拍子的相關訓練，學生的節奏感就出來了。

（二）疑聽力探自唱——培養學生自學歌唱的能力

課堂的主角被學生取代，學生的自主性得到強化，學生學習能力得到了提高；教師變成了學習的組織者和引導者：在教學過程中不再反復地教唱，而更多的是組織教學，引導學生感受音樂的美，示范的次數減少，由于教師的示范減少，學生的依賴性就減弱，甚至消失，因此，學習更獨立和自主，在聽中自學哼唱，久而久之，他們的聽覺能力增強，自唱能力也有所提高。

（三）疑情緒探表現——激情創表

每首音樂作品都有自己的創作理念及意境，掌握正確的情緒表演是唱歌的前提，是內在美的體現。所以學生在探疑情緒中知道了歌唱情緒的處理，再以自己的外在方式，比如：眼神、微笑、律動、合作等形式加以完善歌曲的處理，這樣大大激發學生演唱的熱情，同時培養了學生的創作能力及表演的潛在天分！

以上是實施的一個想法，需要時間及過程的證明，通過疑、探形式的合作學習，能使學生在音樂課上既愿意學唱歌曲，又能提高學生的音樂審美能力、合作能力等。