夢(mèng)想課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用

劉學(xué)華

摘 要：通過(guò)探索和反思發(fā)現(xiàn)，夢(mèng)想課程的理念和當(dāng)前各地高度認(rèn)同的生本教育理念有異曲同工之妙，把夢(mèng)想課程理念最大限度地滲透和運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以夢(mèng)想理念為引領(lǐng)，以高效課堂為目標(biāo)，將夢(mèng)想理念與課改理念有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān)；課堂提問(wèn)；合作交流

既要減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證教育教學(xué)質(zhì)量，已成為今天學(xué)校教育改革的全體教育工作者面臨的重要研究課題。有效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，也是學(xué)校、家庭與社會(huì)的希望。有效的課堂，不但大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也極大地減輕了教師的工作壓力。

在神木縣啟動(dòng)夢(mèng)想工程以來(lái)，通過(guò)探索和反思發(fā)現(xiàn)，夢(mèng)想課程的理念和當(dāng)前各地高度認(rèn)同的生本教育理念有異曲同工之妙，把夢(mèng)想課程理念最大限度地滲透和運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以夢(mèng)想理念為引領(lǐng)，以高效課堂為目標(biāo)，將夢(mèng)想理念與課改理念有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。夢(mèng)想課程重塑教師與學(xué)生的角色關(guān)系，學(xué)生是“自我實(shí)現(xiàn)者”，教師是“引導(dǎo)員”。教學(xué)中，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在互動(dòng)中思考，在思考中體會(huì)；構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系；營(yíng)造快樂(lè)、互動(dòng)、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師不是站在課堂的中心，而是退到課堂的一角；教師不是表演者、不是“法官”，而是組織者、合作者、參與者、促進(jìn)者。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的證明，我認(rèn)為夢(mèng)想課堂正是基于這樣的理念讓孩子自信、快樂(lè)、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。況且在兒童的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。特別是夢(mèng)想課堂的活動(dòng)“姓名疊羅漢”“手指操”“狂風(fēng)暴雨”“卡通跳”等，即能放松情緒、活躍課堂氣氛，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，還培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力。它總是有全新的學(xué)習(xí)形式，可以說(shuō)很好地迎合了學(xué)生的這一心理需求。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。夢(mèng)想課堂是更加注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)--在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進(jìn)行研究，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)是夢(mèng)想課程重要的學(xué)習(xí)形式，要達(dá)成合作學(xué)習(xí)，分組是必不可少的，然而除了簡(jiǎn)單的分組討論，夢(mèng)想課程還介紹了多種合作學(xué)習(xí)的模式，如：二人研討、各司其職、拼圖小組、圓桌會(huì)議、循環(huán)涂鴉、四個(gè)角落等，小組協(xié)作活動(dòng)中的每個(gè)學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材？與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他小組或全班同學(xué)共享。學(xué)生之間為？達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)人之間可以采用對(duì)話(huà)、商討、辯論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)？充分論證，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)的重要手段，也是師生互動(dòng)的主要形式和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。好的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和高階思維，因此，夢(mèng)想課程一直把“問(wèn)題比答案更重要”作為核心理念之一。能成功激發(fā)兒童產(chǎn)生多種答案的問(wèn)題，就是一個(gè)好問(wèn)題。例如，深圳百仕達(dá)小學(xué)在全班共讀一本書(shū)的過(guò)程中，經(jīng)常在故事的敘述中停下來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”。在這樣問(wèn)題的啟發(fā)下，我們看到成人世界想象不出來(lái)的可能性，像春雨后的山泉一樣從孩子們的心靈深處咕嘟咕嘟地冒了

出來(lái)。

有這樣一個(gè)案例：

師在播放一段音樂(lè)后，

修改前的提問(wèn)：這個(gè)音樂(lè)給你帶來(lái)怎樣的情緒？舒服嗎？

修改后的提問(wèn)：請(qǐng)你想象一下，這段音樂(lè)表現(xiàn)的是什么樣的故事或情境？

修改前的提問(wèn)得到的是全班同學(xué)眾口一詞的回答。而修改后的提問(wèn)，則打開(kāi)了學(xué)生想象的大門(mén)，我們會(huì)聽(tīng)到因生活積累、音樂(lè)素養(yǎng)甚至當(dāng)下心情不同而產(chǎn)生的各種各樣的回答。這些不同的回答在學(xué)生之間產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，更多的思路被打開(kāi)了，處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到了發(fā)展。

可見(jiàn)，在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師不能只關(guān)注“我給”，而要關(guān)注“他要”；不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而要關(guān)注學(xué)生獲得多少機(jī)會(huì)。讓夢(mèng)想課程詮釋的“問(wèn)題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，相信比幫助更重要”的理念走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、腦充分運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，幫助孩子從容、自信、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王攀琴.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何放飛學(xué)生的夢(mèng)想[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）.