高雅學(xué)生德育課程體系構(gòu)建的探究與實踐

張倩

目前，各中小學(xué)校都在如火如荼地進行課程改革，在此背景下，如何有效整合德育資源，構(gòu)建德育課程體系，組建一個嚴(yán)密的大德育網(wǎng)絡(luò)，并使之規(guī)范化、序列化、個性化、品牌化，成為學(xué)校德育工作主要方向。

德育課程體系是指將校內(nèi)外德育課程資源按順序排列，是德育教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。德育課程體系由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等組成。

一、德育課程三級目標(biāo)彰顯科學(xué)化

（一）總目標(biāo)的確立

高雅學(xué)生德育課程體系以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)、以小學(xué)德育綱要為準(zhǔn)則、以學(xué)校辦學(xué)理念為依托構(gòu)建而成。社會主義核心價值觀是學(xué)校德育工作的重要指導(dǎo)思想，小學(xué)德育綱要是學(xué)校德育工作的指導(dǎo)性文件，辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，是引領(lǐng)學(xué)校改革與發(fā)展的旗幟，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作，學(xué)校德育滲透辦學(xué)理念。

（二）二、三級目標(biāo)的確立

北京師范大學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)林崇德教授認(rèn)為，德育是有規(guī)律可循的，就是要符合孩子身心發(fā)展的年齡特征。因此，根據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活實際與思想基礎(chǔ)，整合當(dāng)前社會時政熱點，創(chuàng)建、分化出德育課程體系的二、三級目標(biāo)，這是德育科學(xué)性的起點。每個年級在總目標(biāo)下有各自的二、三級目標(biāo)，這樣就猶如把顆顆“珍珠”串成了一條“項鏈”，由一條主線貫穿整個學(xué)期，甚至整個學(xué)年，增強德育工作針對性。

二、德育課程內(nèi)容凸顯生活化

目前德育教育很受重視，但效果不是很明顯，主要問題是與學(xué)生生活實際、社會實際相脫離，所以，內(nèi)容的選擇必須從學(xué)生的實際出發(fā)，觸動學(xué)生內(nèi)心深處，以學(xué)生喜愛的形式開展，才有實效性。

同時，學(xué)校德育課程內(nèi)容以嚴(yán)謹(jǐn)、豐富為準(zhǔn)則，群策群力共建而成。主要流程如下：首先，上網(wǎng)尋找古今中外對“雅”的詮釋，為“雅”的定義提供科學(xué)依據(jù)，做到有理可循，有據(jù)可查；接著，通過班主任及全體教師共同研討，進一步深化“雅”課程內(nèi)涵，并且以學(xué)生家長問卷調(diào)查、個別訪談為重要手段，豐富“雅”內(nèi)容，增加可行性；再向家長收集儒言雅行案例，歸納“學(xué)生儒言雅行100例”作為德育重要內(nèi)容。

三、德育課程的實施

（一）德育基礎(chǔ)課程校本化

1.“啟雅”課程（幼小銜接）

學(xué)生升入小學(xué)后，在生活上、學(xué)習(xí)上有一個適應(yīng)過程，學(xué)校在開學(xué)前應(yīng)設(shè)置一周啟雅課程，主要內(nèi)容包括課堂常規(guī)教育（坐姿、站姿、學(xué)具擺放等）、各門學(xué)科課堂規(guī)范教育和訓(xùn)練、隊列訓(xùn)練、生活常規(guī)教育（洗手、漱口、如廁等）……如，語文學(xué)科規(guī)范教育包括閱讀習(xí)慣訓(xùn)練、練習(xí)拿書姿勢等，又如，美術(shù)學(xué)科規(guī)范教育包括學(xué)會愛護自己和學(xué)校的美術(shù)工具等。

2.“匯雅”課程（思想品德課整合）

目前品德課教材包括《小公民》《品德與社會》《人·自然·社會》三套，內(nèi)容多，主題重復(fù)。可以將三套教材整合出五個主題：學(xué)會負(fù)責(zé)、誠實有愛、樂學(xué)善思、遵紀(jì)守法、熱愛家鄉(xiāng)，這五個主題涵蓋了浙江名人故事、美麗的浙江、浙江公益、浙江天氣、安全你我他等多項內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，在豐富地方風(fēng)土人情的同時，又落實了德育目標(biāo)。

3.“觸雅”課程（主題式班隊課）

學(xué)期初時，學(xué)生發(fā)展中心結(jié)合德育階段性目標(biāo)及各月德育主題，以“菜單式”為各年級列出班會課主題，確保課程的有序開展與實施，內(nèi)容來源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，緊緊圍繞三級目標(biāo)，既有針對性，又接地氣。

（二）德育拓展課程精品化

開設(shè)此類課程主要是為了整合家長資源、社會資源等豐富的校外資源，以克服校內(nèi)資源有限這一問題，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外活動。

主要包括：社會小義工活動、暑期童子軍活動、“東方遇見西方”文化活動、家長客座教師、德育大雅堂等。

上述德育拓展課程，充分挖掘、利用了家長和社會資源，建立了學(xué)校、家庭、社會密切配合的育人體系，形成了三位一體的德育教育合力。

四、德育課程評價彰顯過程化

德育課程評價要與學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)合，改革原有的“三好學(xué)生”評價方式，引領(lǐng)學(xué)生人人爭當(dāng)“星級學(xué)生”。首先是過程性評價。教師根據(jù)學(xué)生的行為情況，發(fā)放學(xué)科卡、文明卡、藝術(shù)卡，每月兌換學(xué)科星、文明星、藝術(shù)星。第二是階段性評價，平時，教師及時將學(xué)生信息輸入學(xué)生評價系統(tǒng)，到期末由系統(tǒng)自動生成相應(yīng)的銀星、金星、鉆星，這一評價方式完全體現(xiàn)了高雅學(xué)生德育課程的特征，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生“由評到爭”的轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了全體學(xué)生爭優(yōu)的積極性。

德育課程是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，德育課程體系的構(gòu)建，不是一朝一夕的工作，也不是一成不變的，而是一個需要長期在實踐中探索的系統(tǒng)工程。乘著課程改革的東風(fēng)，讓學(xué)校德育課程體系構(gòu)建逐步完善。

參考文獻：

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