營造早期閱讀環(huán)境 激發(fā)幼兒閱讀興趣

齊穎

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》提出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀是通過形式多樣的閱讀活動來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力的。因此，為幼兒營造早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣是很有必要的，也是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境；閱讀材料；閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。良好的閱讀環(huán)境能調(diào)動幼兒的閱讀熱情，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和閱讀習慣。那么，作為工作在一線的教師，如何為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？

一、創(chuàng)設閱讀教育環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

南陽市第一實驗幼兒園非常重視孩子閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的培養(yǎng)，投入大量的人力、物力和精力，營造書香四溢的育人環(huán)境，讓幼兒想閱讀、會閱讀、愛閱讀。為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力，并帶動親子閱讀，幼兒園投資十萬余元建設幼兒閱讀教室，并配備專職教師為幼兒講授互動分享閱讀課程。閱讀課開設以來，幼兒口語表達能力、觀察能力、思維能力、對閱讀的興趣和對文字的敏感度均有較大程度地提高。在語言活動中，幼兒和老師、同伴一起看圖書，在家和爸爸媽媽一起講故事，分享親子閱讀的快樂。

幼兒園還創(chuàng)建了繪本館。繪本館內(nèi)收藏了2600余種，8100多本世界各國經(jīng)典精裝繪本。繪本的教育目標包括珍惜親情友情、學會獨立分享、心存友善感恩、探究自然科學奧秘等多個方面，繪本是幼兒健康成長的優(yōu)質(zhì)精神食糧。繪本館對全園家長開放，家長可利用早上、晚上幼兒來園、離園時間，到幼兒園繪本館借閱圖書，帶回家和幼兒一起進行親子閱讀。

在物質(zhì)環(huán)境方面，各班開辟閱讀區(qū)角，擺放適合不同年齡、不同興趣需要的各類圖書。如，小班的《娃娃樂園》、中班的《東方娃娃》、大班的《我的爸爸》等，幼兒園定期組織“好書大家看”“讀書月”等活動，發(fā)動幼兒自帶圖書，交換閱讀，幼兒通過分享自己的圖書，形成了一個濃郁的閱讀氛圍，也豐富了他們的閱讀經(jīng)驗，擴大了幼兒的閱讀面。

另外，幼兒園把閱讀環(huán)境的創(chuàng)設從室內(nèi)延伸到室外，充分利用樓梯過道環(huán)境、長廊環(huán)境、教室外墻環(huán)境、地面環(huán)境、空中環(huán)境等，張貼圖片，懸掛圖書、吊飾、圖片、幼兒作品等，幼兒可以欣賞、講述、續(xù)編和創(chuàng)編，為幼兒提供了閱讀、欣賞、展示的平臺。

二、投放適合幼兒年齡特點的閱讀材料

《新綱要》中明確提到，要讓幼兒小朋友認識兒童文學作品的重要性，讓他們充分地感受語言的豐富和柔美。因此，在挑選閱讀材料時，我們要有目標和方向性，選擇適合不同年齡階段幼兒閱讀的圖書。例如，小班幼兒以直覺行動思維為主，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，選擇圖書時要注意，圖書畫面必須是單頁單幅，內(nèi)容簡單、豐富、有趣，畫面要大而清晰，一目了然，便于幼兒指認。如，繪本《和點點一起做游戲》《好餓的毛毛蟲》等；中班幼兒以具體形象思維為主，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，選擇的圖書畫面之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，故事性要強。如，《逃家小兔》《彩虹魚》《我家是動物園》；大班幼兒以抽象邏輯思維為主，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，選擇的圖書內(nèi)容要豐富，涉及面要廣，除了提供滲透科學知識為主的圖書外，圖書的內(nèi)容還應具有趣味性、情感性、社會性等，如，《爺爺一定有辦法》《月亮的味道》《生氣的阿瑟》《月亮，地球，太陽》；還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如，《白雪公主和七個小矮人》《彩虹色的花》等。因為這些經(jīng)典故事情節(jié)簡單，容易激發(fā)幼兒學習興趣。

教師還可以根據(jù)幼兒年齡和思維特點，選擇幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容，豐富閱讀材料。如，老師可以把幼兒在大自然中、在日常生活中看到的和聽到的作為閱讀材料，讓幼兒講一講、說一說。另外，教師還要根據(jù)幼兒的興趣，不斷調(diào)整活動區(qū)的內(nèi)容。如，端午節(jié)到了，幼兒對做香囊、包粽子感興趣，老師就要根據(jù)幼兒的需要，及時更換活動區(qū)的內(nèi)容。教師可以投放手工材料，讓幼兒設計香囊、制作香囊，投放實物，讓幼兒親自動手包粽子，體驗勞動的快樂。在包粽子的過程中，幼兒相互交流、相互講述，體驗成功的喜悅。這樣不僅大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展，而且拓展了幼兒的思維，有效地提高了幼兒閱讀認知能力。

三、創(chuàng)設游戲化的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”幼兒的模仿性和關(guān)注力很強，幼兒的無意注意占主導，這個特點決定了幼兒認識事物的內(nèi)部驅(qū)動力是興趣。“游戲是幼兒的天性。”因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設游戲化的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。老師可以預設一些游戲情節(jié)，或者玩“猜一猜”“找一找”的游戲，或是開展表演游戲等促使幼兒主動探究。如，故事《拔蘿卜》，老師可請小朋友猜一猜：“還有誰來幫助老爺爺老奶奶拔蘿卜呢？”“蘿卜能不能拔出來呢？”講《戰(zhàn)勝大灰狼》的故事，就問：“兔媽媽的三個孩子叫什么名字呢？”“長什么樣子呢？”先請小朋友猜一猜，然后讓小朋友們從書中把它們找出來。一只叫長耳朵，一只叫紅眼睛，一只叫短尾巴。

總之，我們要給幼兒創(chuàng)造舒適的、有針對性的、全面的、層次分明的學習環(huán)境，讓幼兒主動閱讀、學會閱讀、愛上閱讀，為幼兒終身閱讀埋下種子。