巧提設問 寓教于樂

趙長梅

摘要：本文針對職高生的課堂厭學情緒，從學生的生理條件、心理特點、知識基礎出發(fā)，介紹了行之有效的提問方法，使課堂重新充滿活力，寓教于樂。

關鍵詞：課堂；提問方法

職業(yè)中學學生的整體學習情況是基礎較差，自控能力不強，面對書本知識感到枯燥無味，提不起興趣，——老師臺上講得有滋有味、學生臺下昏昏欲睡、不知所云。面對這種情況，如何喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使師生活動產(chǎn)生共鳴呢？關鍵一點在于教師能否營造出濃郁熱烈、和諧統(tǒng)一的教學氛圍，形成一種生動活潑、輕松愉悅的學習環(huán)境，使課堂有吸引力、有趣味性。

根據(jù)這幾年我的教學實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生對課本中純理論的知識很難接受、并且沒有足夠的學習毅力。但對那些趣味性強，與生活生產(chǎn)實踐聯(lián)系較強、較實用的知識興趣濃厚、學起來勁頭很大。如學生在學什么是三相電？什么是單相電？變壓器的變壓原理及發(fā)電機的基本組成及原理時就有很強的求知欲和學習動力。而在學電磁場理論時都感到枯燥、抽象、難以接收。針對學生的這種狀態(tài)，講課時如果能通過教師的提前設計加工，把那些純理論的知識具體化、實用化，巧妙建立起理論與實踐之間的聯(lián)系，以“對實踐的愛好”帶動“對理論知識的學習”，達到良好的學習效果。

什么是“巧提設問”呢？我們知道，物理是一種“來源于客觀實踐并重新用來指導客觀實踐”的學科。我們在講課時，可以借助物理課的這種特點，從學生熟知的現(xiàn)實問題出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，結合學生的興趣愛好，利用其實用性和趣味性為“切入點”巧提設問，引入新的教學內(nèi)容，進而激發(fā)學生的求知欲望和探索激情，為新課程的學習打開激情之門。即在講每節(jié)課之前，我們可以先把這些知識點放到生活實踐中去，看看有什么趣事和重要應用，想一下如果沒有這些知識會產(chǎn)生什么后果，多向學生問幾個為什么，在學生激情燃起、百思不得其解、迫切想知道為什么又憑原有的知識無法找到答案時，再引入解決問題的有力武器——本節(jié)課的新知識，學生的學習興趣就會非常濃厚，課堂氣氛會非常熱烈，理論和問題也就輕松而解了。學生學得積極主動，老師教得輕松愉快。再不必為學生昏昏欲睡、無心聽課而勞心費神了。這種“通過教師預先設計問題、向學生提出疑問，激發(fā)學生探求問題答案的強烈愿望，進而為得到答案而積極主動學習新知識、新理論”的方法，稱為巧提設問法。這種方法有兩個優(yōu)點：（1）以趣味問題出現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的興趣，為隨后智力活動提供愉悅背景.（2）能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由被動的接受型學習狀態(tài)轉化為主動的進攻型學習。

例如，在講《牛頓第三定律》時，我爭對作用力與反作用力在生活、生產(chǎn)中的應用，上課之前，先請大家思考幾個問題：

1、眾所周知，我國是世界上火箭技術比較發(fā)達的國家之一，神五、神六的升空令無數(shù)中國人為之驕傲，那么火箭是憑借什么力升向高空的？上升的時候為什么要猛烈向后排氣呢？

2、輪船航行的時候為什么要向后排水？

3、我們走路時為什么腳明明向后用力，人卻向前走了呢？

簡短幾個問題，會激起同學們競相猜測、相互討論，課堂氣氛趨于活躍。這時，教師及時穿插：要想準確地回答這些問題，涉及到物理學中一對非常重要的力——作用力與反作用力，也就是本節(jié)課我們要共同探討的主體。此時，設疑可以更進一步加強，把課堂氣氛推向高潮：

作用力與反作用力無論是在日常生活還是在科技生產(chǎn)當中都有著非常重要的應用，如果沒有這對力，汽車不會奔跑，輪船無法航行，火箭不會升空，飛機無法飛翔，就連我們最基本的徒步行走都無法進行——到底什么是作用力與反作用力呢？學生產(chǎn)生了探求知識的強烈愿望，課堂氣氛達到高潮。這時再來介紹其概念及定律，就水到渠成了、一呼百應了。

再如，電磁學是物理的核心部分，無論在生活還是生產(chǎn)上應用都十分廣泛，但電磁理論抽象難懂，學起來十分不易，我們也可借助這種辦法，例如電磁感應現(xiàn)象主要介紹的是磁生電理論，上課時我們可以先避開這些理論不談，引導學生討論電在生活中的重要應用，如果沒有了電，生活將變成什么樣子？把學生帶入與自己息息相關的環(huán)境中去，進而提出疑問：既然，電對我們這么重要，那么，電是如何產(chǎn)生的？是誰發(fā)明了電？發(fā)電機的工作原理如何、內(nèi)部結構又怎么樣呢？讓我們一起來共同探討本節(jié)課的重要內(nèi)容——電磁感應現(xiàn)象。這樣，就順利地把學生帶入了主動求知的領域，進而積極、自由地探索、馳騁，做學習的主人！

這樣的例子很多，不再一一贅述。總之，生活是個大舞臺，而物理正好是一門來源于生活，研究其發(fā)展變化的規(guī)律，又復用來指導生活的一門課程，每一點知識的得來都有其廣闊的社會實踐背景，只要我們用心去挖掘，其趣味性、實用性是隨處可見的，利用這種實用性、趣味性，迎合學生的好奇心理，巧妙地設疑、置疑、進而激發(fā)學生解疑，一方面，能夠喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望，鼓舞學生勇于克服學習上的困難，自覺、主動、積極地學習；另一方面，這種從生活應用出發(fā)，激發(fā)學生探求知識，再應用知識解決問題的授課方法，加強了理論與實踐間的聯(lián)系，便于學生融匯貫通地掌握物理知識，有助于提高學生分析、解決問題的能力和知識的應用能力。

應用“巧提設問法”，所提問題必須具備以下三個特征：

與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，我們巧提設問的目的就是為了借助問題調(diào)動學生對課堂內(nèi)容的學習，所以所提問題要以課堂內(nèi)容為基礎，并且利用課堂內(nèi)容能夠解決的。

趣味性與啟發(fā)性。有了趣味才能最大限度地吸引學生，全方位地調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生由問題聯(lián)想到對本節(jié)內(nèi)容的探究。

與生活實際緊密聯(lián)系。所提問題是學生熟知的或與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系而憑原有的知識無法解決，需要進行更深層次探究的東西，這樣才會激起學生主動探求新知識的欲望。

總之，應用巧提設問是為了激發(fā)學生學習一節(jié)課、一個問題的興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性，凝聚他們的注意力而引入的，提什么樣的問題要看講什么樣的內(nèi)容和學生的周邊環(huán)境而定，形式靈活多樣、方法不一而足，只要我們立足學生實際，合理設計問題，必定能使學生在學習過程中思維更加活躍、心情更加愉快、注意力更加集中，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”。