探討小學語文教師課堂評價話語的語用策略

賴春燕

摘 要：課堂評價話語在小學語文教學中占據著十分重要的地位，是師生語言溝通、情感交流的重要平臺。但在傳統小學語文教學中，通常師生之間地位不平等，且大部分教師對課堂評價話語的重視與認識不夠，導致課堂評價話語沒有發揮其應有的作用，阻礙了小學語文教學質量的提升。對此，就對小學語文教師課堂評價話語的語用策略進行一些探究。

關鍵詞：語文教師；課堂評價話語；語用策略

小學語文課堂教學中的語用策略是指，教師借助一定的語境對學生進行一些客觀性的評價，并在評價中將教學知識傳遞給學生的一種教學手段。這樣的教學方法在小學語文課堂教學中的應用可以為學生提供相關的學習技巧，同時可以讓學生了解自身學習中的不足并及時改進，有助于提高小學語文課堂教學質量，進而促進學生語文學習效率的提升。故以下筆者就對小學語文教師課堂評價話語的語用策略進行探究后提出一些建議。

一、注意關聯性，為學生指引學習方向

所謂關聯性是指，在語文課堂教學中，教師對學生做出的評價應與學生學習成果有關聯，讓學生在得到評價的同時知道自己應如何改進。顯然，在傳統語文課堂評價中，大部分教師沒有意識到關聯性的重要性，通常采用一些“通用”的語言對大部分學生采用相同的評價，導致課堂評價的效果不高，且在一定程度上阻礙了學生語文學習效率的提升。

以《科利亞的木匣》這篇課文為例，課前教師隨機挑選幾名學生閱讀課文，在傳統的課堂評價中通常教師對第一位學生會說：“讀得很好，請坐！”對第二位學生會說：“讀得不錯，請坐下。”對第三位、第四位基本也是基本相同的評價。這樣的評價話語沒有指出學生表現中的優點與不足，缺乏與學生學習成果的關聯評價，導致學生看不到自己的學習需求，故無法取得進步。對此，在新時期語文教學中，教師應重視語用技巧提高課堂教學評價效果。教師可以當第一個學生閱讀之后，指出“吐字清晰、節奏掌握得很好，如果投入點感情會更好。”當第二個學生閱讀之后，教師指出：“閱讀得很有感情，節奏也很好，如果提前預習下生字詞就更好了。”通過這樣的評價學生可以了解自己閱讀中的好與不好，經過及時改正，有助于提高學生的閱讀能力。

二、注意邏輯性，以提高課堂評價效率

分析當前小學語文課堂教學評價現狀可以發現，部分教師雖意識到評價與學生學習成果之間的關聯性，但卻存在評價過于“隨意”的想象，導致課堂評價話語與學生學習成果之間缺乏邏輯性。導致部分學生對教師做出評價產生歧義，不利于課堂評價效率的提升。

如，教師在講到《夸贊》這篇課文時，將“夸贊”二字板書在黑板上隨機挑選學生認讀時發現學生A、學生B都不認識“贊”這個字，而學生C卻準確而清晰地讀出了。于是教師對學生A與B的評價話語是：“沒關系，等下學習后你們就認識了。請坐。”而對學生C的評價是：“回答正確，你真聰明。”教師沒有意識到“聰明”這一評價與學生認識、會讀漢字并沒有必然的聯系。事實上，這與不同學生不同的家庭背景、學生自主學習效率有關。學生會讀可能是因為自身文字功底較好，也可能是因為學生提前做過預習。而教師這樣的評價就會造成學生A、B猜想：“老師這樣說是因為我不聰明嗎？”進而產生負面情緒。故為改善這一情況，教師應注意評價與成果之間的邏輯關系，如可以這樣評價學生C：“這么難的字你都認識，肯定是課前做了預習。”通過這樣的評價啟發學生，會讓其意識到教師鼓勵課前預習。

三、注意互動性，提升學生學習積極性

教學本身就是互動的，在課堂教學中通過教師“教”與學生“學”的互動、交流，使教師了解了學生學習中的不足，給予及時且有針對性的幫助以促進學生學習效率的提升。而課堂教學評價也應如此。但在傳統語文課堂評價中，通常教師意識到自己評價的重要性后卻沒給學生評價的機會，導致學生學習認知出現偏差，阻礙學生學習積極性的提升。

對此，為改善這一情況，在新時期小學語文課堂教學中，教師應注意評價話語的互動性，增加與學生之間的互動、交流，以促進學生語文學習積極性的提升。例如，教師在講到《亡羊補牢》這篇寓言故事時，可以為學生留出一定的自由閱讀時間，然后隨機挑選學生用自己的語言描述故事大概內容。學生描述之后，教師一改立即為學生做出評價的教學模式，而是再次隨機挑選其他學生對該學生描述情況作出評價，在此基礎上教師可以針對第一位學生的描述以第二位學生的評價做出自己的評價。通過這樣的形式培養學生的思維、增加師生間的交流，有助于促進學生語文學習積極性的提升。

在新課改不斷推進的背景下，教師對小學語文課堂教學評價的重視度得以逐漸提升。但當前的評價話語語用策略中還存在一些問題，教師應遵循民主、開放、高效的原則，重視評價話語與學生學習成果之間的關聯性、邏輯性與互動性，從而使課堂評價達到最好的效果。

參考文獻：

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