高中生職業成熟度與學習動機的相關研究

黃鸝

摘要： 學習動機在學生的學習生活中意義重大，學生是學習的主體，學生如果有志于學，樂于學習，那么才有可能取得優良的學業成績。目前，中學生的學習動機普遍不強，大多數中學生都是在外力下被動學習。很多的研究也表明，學習動機最理想的內驅力是來自于獲取知識本身之中，但是，現行的教育方式仍然存在著教育內容與學生的發展和實際應用相脫節，使學生看不到所學的知識與將來自身發展、自身職業之間的關系，使學生感覺不到知識在實際生活中的應用價值，導致了學生喪失了學習動機，成為被動的學習者。學習也變得很枯燥、無意義。針對我國職業生涯教育的現狀，對中學生職業成熟度與學習動機做了相關研究。

關鍵詞：學習動機；職業成熟度；相關研究

一、概念界定

1、學習動機

學習動機界說：喚起個體進行學習活動，引導行為朝向一定的學習目標，并對此學習活動加以維持，調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機與一定的學習活動相互激發，相互加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。

2、職業成熟度

職業成熟度又稱為生涯成熟度。vocation maturity由Super在1955年提出，意思是“個體的職業發展是否與年齡發展相適應”，用來描述個體在從職業生涯發展的連續線上所到達的位置。【10】這一概念隨后就被Crites提出的career maturity所啓代，“career”更能體現出職業是發展和變化的特性。職業成熟具有動態性、畢生性、發展性和準備性的特點。

二、高中生職業成熟度與學習動機的相關研究綜述

1、關于職業生涯團體輔導對職業成熟度影響的研究

我國對職業成熟度的干預方式主要是后三種：生涯課程、團體輔導和個別咨詢，每種干預方法都有適合不同特點的個體。1978年，Ganster和Lovell進行了一項職業成熟度干預的類實驗研究。結果表明，職業發展研討會對提高大學生的職業成熟水平是有效的。

1981年，Smith對一項職業指導課程作了研究。他采用了兩個實驗組和一個控制組，其中一個實驗組比另一個實驗組的課程的結構性更高，控制組不參加任何課程。結果表明，高結構課程實驗組的職業成熟水平顯著高于其他兩組。可見職業課程的效果更加可能依靠的是高水平的課程組織和結構。

謝員、龍立榮（2007）【22】對選修《職業指導》課程的本科生實施干預課程，研究結果表明，課程干預后被試在職業決策效能感和職業選擇態度中的投入度上均有顯著的提高，課程干預取得了較好的效果。Diana V.等的研究發現，課程干預對于不同性別學生的效果是不同的例如，經過課程干預后，實驗組女生的職業一致性顯著高與控制組，而兩組之間男生的后測成績不存在顯著差異。

從職業成熟干預的回顧中，我們可以看到高度結構化和階段性的個體咨詢和團體咨詢是能夠顯著提高職業成熟度的，但是目前我國卻很少有關于職業成熟的干預研究，針對高中生的職業成熟度的干預研究還是一片空白。

2、關于職業生涯規劃團體輔導對學習動機影響的研究

程利娜在對職業生涯規劃對大學生學習動機的影響研究中，采用學習動機問題自測量表和職業成熟度量表探討大學生職業生涯規劃的不同對其學習動機的影響。結果顯示，大學生學習動機與其職業成熟度有一定的相關性，并且職業成熟度對學習動機有一定的預測力，說明大學生職業生涯規劃影響其學習動機。

三、高中生職業成熟度與學習動機的相關研究

學生是學習的主體，目前我們有許多學生都是在父母、老師的或迫于現實社會大環境的壓力下而學習，他們并不是主動快樂的學習，甚至有的學生還出現了嚴重的厭學現象。如何提高學生的學習動機，讓學生看到所學的知識與將來自身發展、將來從事的職業之間的關系，提高學生的職業成熟度，化被動的學習為主動的學習，讓要我學，轉變為我要學成為歷來教育家，心理學家所要探討的問題。本研究將對高中生職業成熟度及學習動機進行調查，并通過職業生涯團體輔導對實驗組的學生進行一系列的職業生涯團體輔導干預，通過職業生涯團體輔導干預試圖提高高中學生的職業成熟度，從而調節高中生的學習動機。

四、研究過程

（一）實驗步驟

本研究旨在通過對高中年級學生的職業成熟度及學習動機進行調查，了解高中學生的職業成熟度及學習動機的基本現狀。然后研究職業成熟與學習動機的相關研究。

本次施測對象為克拉瑪依市第十三中學全部高中798 人，有效回收問卷778 份，問卷有效率 97.5% 份，年齡從15到20 ，平均年齡為16.19±1.05。其中男生401人，占50.3%，女生397人，占49.7%。高一293人，占36.7%，高二261人，占32.7%，高三244人，占30.6%。文科185人，占23.2%，理科603人，占75.6%。由于本研究不考查民族因素，故只對漢族與少數民族做區分，其中漢族579人，占72.6%，少數民族219人，占27.4%。

將測試量表數據錄入SPSS21.0，進行初步的數據整理，然后進行單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗和方差分析等方法進行統計處理。

（二）實驗結果

1、高中生職業成熟度現狀調查結果

表1可以看出，由于《職業成熟度量表》中，低于3分表明在該方面欠成熟，因此，將各維度得分與3進行比較（單樣本t檢驗），結果表明全校高中生在各維度上的得分均顯著高于3分。

由表2可知，高中生職業成熟度各維度及總分，除職業態度與價值觀念外均存在顯著的性別差異。

由表3可知，全校高中生職業成熟度在自我認知、個人調適和條件評估三個維度上存在年級差異，其他各維度及總分不存在年級差異。經事后檢驗表明，在自我認知和條件評估方面，都是高三顯著大于高一和高二，而高一和高二并無顯著差異；在個人調適方面，高二顯著大于高一和高三，而高一和高三無顯著差異。

2、高中生學習動機現狀調查結果

由于《中學生學習動機量表》中高于3分則表示在該學習動機維度上存在困擾，因此，將各維度部分與3做單樣本t檢驗。結果由表4可知，在動機過弱、動機過強、學習興趣和學習目標四個維度以及學習動機總分上得分都顯著小于3。

由表5可知，學習動機中動機過強、學習興趣、學習目標三個維度均存在顯著的性別差異，而動機過弱與學習動機總分則不存在性別差異。

由表6可知，學習動機總分及各維度除動機過強外，其他各維度均不存在年級差異。對動機過強進行事后檢驗發現，在動機過強方面，高三學生顯著高于高一和高二學生，而高一和高二學生之間并無顯著差異。

3、高中生職業成熟度和學習動機的相關分析

由表7可知，學習動機中動機過弱與職業成熟度中除個人調適外的其他因素及總分均呈顯著負相關；動機過強與職業成熟度中除個人調適和條件評估外的其他因素及總分均呈顯著負相關；學習興趣與職業成熟度中除了信息應用， 與各因素及部均相關；學習目標與職業成熟度中除個人調適外的其他因素及總分均呈顯著負相關；學習動機總分與職業成熟度中除總分個人調適、職業態度和條件評估外的因素均呈顯著負相關。

四、研究結果

通過高中生職業成熟度與學習動機的相關分析發現，學習動機中動機過弱與職業成熟度中除個人調適外的其他因素及總分均呈顯著負相關，這可能是因為當學生在自我認知、職業認知、職業態度、職業選擇等方面比較成熟時便會產生較強的外在學習動力，從而削弱了學習動機過弱或學習動機過強，將學習動機調節到適中。另一方面，分析發現學習興趣與職業成熟度中除了信息應用， 與各因素及部均相關。這可能是因為當高中生對職業認識、自我認知、個人調試、職業選擇等方面比較成熟時，便會對未來職業產生期待與憧憬，為了實現理想職業便產生了與而職業相關的學習興趣，減少了學習興趣不足方面的困擾。另一方面，分析發現學習動機存在的問題與職業成熟度呈顯著的負相關。有研究發現，職業成熟度的高低直接影響其對認識自我、調節自我及近期目標、中期目標及遠期目標的制定，職業成熟高，其有著明確的人生規劃及近期、遠期的目標，并能將這些目標與學習相聯系，從而激發他們的遠景間接性學習動機。學生的職業成熟度越高，對有著明確的職業追求、理想這一遠景間接性學習動機有著積極的影響。因此職業成熟度的改善可能會導致學習動機的改善，所以在中學職業生涯教育過程我們可以通過職業生涯的輔導來提高學生的學習動機。

參考文獻

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