霜葉紅于二月花

徐加偉

摘要：升入中學后，許多學生面臨學習內容、學習科目、周圍環境等各種變化，常常出現挫折感，影響了他們的進步，在小升初的在銜接過程中，學校和家長共同努力，培養學生挫折的承受能力可以使他們以積極的態度面對各種困難，為今后發展奠定基礎。

關鍵詞：初一學生 挫折 承受力

一、現實背景

目前獨生子女家庭居多、孩子智力開發早、社會影響復雜，學生在小學階段就已經出現基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后的學習、心理、生活等方面的不適應。面對這些不適應，許多初中生在困難面前選擇逃避，如何在小升初的銜接過程中，讓學生承受挫折，以提高其挫折的承受能力，便于他們今后能夠勇敢地面對生活，戰勝困難，變得尤為重要。

二、問題分析

在小學生的眼里，中學是一個全新的環境，陌生的世界：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法。許多初一年級新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。由于功課由幾門增加到十幾門課，內容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學在心理、學習、交往等各方面往往不能很快適應，導致一部分同學落伍，出現挫折感。

《心理學大辭典》（朱智賢 1989）對挫折定義是在個體從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足時的情緒狀態。李海洲、邊和平在《挫折教育學》中將挫折承受力定義為“個體在遇到挫折情境時，能否經得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行動失常的一種耐受力。”

燕國材在《論耐挫力》中所說，所謂耐挫力，就是人們耐受挫折的心理力量，是主體在耐挫過程中所表現出來的一種心力。他將耐挫力分為兩部分，挫折容忍力和挫折超越力。挫折容忍力就是忍受挫折，不肯退讓的一種心理力量。在遭遇挫折時，能容忍挫折，久之就一定增強耐挫力水平。一個人面對挫折，勇敢面對，以理智的態度來應對挫折，吸取經驗，發現好的一面，努力戰勝挫折，就會變被動為主動。

三、解決方法

（一）遵守規范繼承傳統美德

升入中學后，學生面臨學習內容增多，學習環境變化較大、行為規范要求更細的情況，良好的品行可以避免許多挫折。弗·桑德斯說：“品格能決定人生，它比天資更重要。”老師對于學生的培養往往從長遠考慮他們的發展，譬如要培養他們良好的習慣，包括生活習慣、思維習慣、讀書習慣、求知習慣，要鍛煉他們的能力，擴大他們的視野，要讓他們接觸社會，認識社會，繼承優良傳統美德培養他們善于處理良好的人際關系，要讓他們善于健體健腦，讓他們生活得陽光，始終保持樂觀豁達的心態。

（二）注重培養優良意志品質

挫折既可以是導致負性心理和行為的前提，也可以是提高意志品質，促進個體成長的階梯。個體心理素質是決定挫折影響方向的主要因素之一。

人的意志在本質上是有意識地確立目的，調節和支配行為，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。只有有目的的，通過克服困難和挫折實現的行動才是意志行動。因此，沒有挫折與挫折應對就不可能形成良好的意志品質，也就不能產生積極的自我概念和健全的人格。既然從生命歷程中挫折是無法回避的，就應該以積極的方式應對，并發掘其積極價值。

培養學生意志品質可以從以下幾個方面入手： ①強調增強做事的目的性。不論做任何事情，都要定任務、定時間、定標準，并下定決心去完成它。 ②教育學生磨煉自己。每戰勝一次困難，你的意志力就會增長一分。 ③提倡所有學生堅持體育鍛煉，尤其是長跑。教育學生可以由短而長，由幾百米到數千米，如能長期堅持下去，你的身體素質和心理素質就會有顯著的提高。 ④引導學生加強自我激勵。比如可以搜集些有關堅強意志的座右銘；可以選些比自己強的同學做樣板，時時向他們看齊；可以堅持寫日記，做到“每日三省吾身”，以便及時發現缺點并及時克服等。 ⑤告訴學生找一位知己人，或家長，或老師，或同學，做自己的監督人，及時提醒自己，消除懶散情緒。

（三）勵志教育培養積極心理

耐挫能力是指個體在遭受挫折后，能夠經受壓力，擺脫困境和避免行為失常的心理調節能力，即個體適應挫折、抵御挫折和應對挫折的能力。可以通過積極心理品質的培養，積極心理健康教育是基于積極心理學而提出的學校心理健康教育新理念（孟萬金等，2008）。該理念針對傳統病理式、問題式心理健康教育的不足，主張從積極方面入手，用積極的內容和積極的方式培養積極心理品質，克服心理與行為問題，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福有成人生。

每個學生在學習過程中都要面臨困難，困難程度的大小決定著他們的興趣、愛好，這時老師的積極引導可以感動學生，激發出他們心底的情感，讓教與學充滿人格魅力。在學習過程中，品格的培養、品質的錘煉顯得格外重要。

（四）社會實踐開拓知識視野

古人說：讀萬卷書不如行萬里路。北京市教委組織的四個一活動，讓課堂延伸到國際博物館、首都博物館、中國人民抗日戰爭紀念館和天安門城樓觀看升旗，每一次活動，同學們都把自己所學的知識應用于實踐，既開拓了視野，又激發了進一步學習的熱情。

（五）家校合作形成教育合力

進入中學以后，學校環境和教學要求都發生了很大的變化，這種更高的要求，勢必激勵他們產生“長大成人”的責任感。另外，這個年齡階段的孩子非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納與尊重。為此，他們要力爭一個獨立自主的人格。當自主性被忽視或受到阻礙，個性伸展受阻時，就會引起反抗。對這一現象老師和家長應予以客觀正確的認識，更需要幫助他們順利渡過這一人生中的特殊的轉折期。

老師和家長要主動了解孩子，在理解孩子的基礎上注意培養孩子以積極、樂觀、向上的態度對待生活，使孩子不斷增強克服困難、不屈服于逆境的勇氣和信心；幫助孩子尋求適宜的自我期望水平，不斷調整目標和行為。所以在小升初銜接中，家長逐漸要從以下幾個方面加以改變：

1、轉變觀念。不能只重視孩子半成熟的一面，而忽略孩子的成人感這一發展事實。要多換位思考，尊重孩子的成長需要，不要傷害孩子的自尊，讓他們有一種被壓制的感覺，這是孩子最不需要的。

2、正視親子關系變化。進入少年期后，以父母為范型的態度不再繼續，代為看到父母也有很多缺點。到這個時期父母不能再把孩子作為依賴于自己和支配的對象。此時切忌說話不算話，糊弄孩子。

3、以友相待并尊重孩子的自主權。父母與孩子的相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關系，尊重他們應有的自主權與隱私權；遇事多與他們商量，傾聽他們的意見，并通過積極地引導，轉化他們不成熟與片面的認識。

參考文獻：

1、李海洲、邊和平 《挫折教育論》[M] 江蘇教育出版社 2001年1月

2、燕國材《論耐挫力》[M] 上海教育科研 2006年9月

3、曾鬧華《論初中生挫折承受力的培養》[N] 北京師范大學學報 2006年10月

4、肖海彥《初中生心理耐挫力現狀的調查及對策研究》[D] 2009年12月

5、蔣 鋒《當前中學生抗挫能力現狀及其培養對策研究》[D] 2012年5月