基于多媒體技術下數學教學模式的研究與實踐

湯靈巧

摘要：隨著社會的進步和科技的發展，以計算機和網絡為核心的現代科學技術在教育領域得到廣泛應用和推廣。當前眾多學校教室里配備了先進的多媒體技術設備，通過將多媒體技術和數學教育相結合，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，有助于增大課堂容量，提高課堂效益。

關鍵詞：多媒體技術；數學；教育

隨著信息技術的飛速發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代化教育技術受到了教育界的普遍關注，由于多媒體技術作為現代教育技術的典型代表為教育教學提供了強大的數據平臺[1]。傳統的教育的方式比較枯燥單一，就是教師授課、學生聽講，而授課也只是使用黑板，但從現在看來，教育的方式多種多樣，使用計算機教學已經成為必要的手段，近年來網上教學的模式更是流行起來，學生可以通過上網進行自主學習，使被動接受變成主動學習，提高了學生學習的積極程度，所以多媒體技術在課堂教學中的作用越來越明顯，其教學輔助功能也越來越強大，已成為數學教學的重要組成部分。因此在教學中恰當地運用多媒體技術，可使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、創設教學情境、激發學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。這說明興趣對學生學習的影響遠遠超過老師督促和說教。在數學教學過程中的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，因此如何創設良好的教學情境對激發學生的學習興趣、提升教學效果將起到至關重要的作用，同時情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法，使學生更好的建構自己的知識體系。傳統的課堂教學中，教師對數學教學中遇到的一些抽象問題感到非常棘手，部分知識由于無法通過有效的手段表達清楚從而難以進入課堂。在教學中，如果能恰當的運用多媒體技術，就使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化、復雜的數學問題簡單化將能更加激發學生的學習興趣[2]。例如在講全等圖形這節課時，通過多媒體技術讓我們生活中的各種圖形在大小和形狀上從不同的角度呈現，從而創設教學情境，引出全等圖形的定義，再從加強定義的圖形中引出其特點，歸納總結出知識點。這樣做既可以激發學生的興趣，同 時也提升了學生對知識的理解和掌握程度。

二、動靜結合、明確學習重點突破教學難點

一節課上得成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點。而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。由于多媒體形象具體、生動直觀、變靜為動、圖文并茂，并具有一定的可控性、集成性、交互性和針對性，因此多媒體輔助教學進入數學課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，所以教師只要能將黑板和多媒體技術有機結合，就可以變抽象為具體，把死的知識變活，使部分難以表達的知識點迎刃而解[3]。例如利用多媒體課件對正方體、圓柱體等進行動態演示（主視圖、俯視圖、左視圖），讓學生觀察并指導學生畫出三視圖。形象逼真的動態圖象使表現的內容更充實，能調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，明確教學重點、突破教學難點。整個教學過程中，用現代教育技術完成了過去無法操作與完成的任務，讓學生感覺到學習三視圖是在做有趣的實驗，突出了學生的主體地位。

三、創新教育教學模式、培養學生創新思維

在傳統的數學課堂教學中，教師往往只注重數學知識的傳授，忽視對知識形成過程的體驗。因而被動接受成為學生主要的學習方式，這顯然與新課改的目標和理念相悖。大量的研究表明，再現數學知識的發現過程是提高學生的創新能力的有效途徑，所以讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，將能進一步的培養和提高創新能力和思維。因此利用多媒體集成工具將需要呈現的學習內容以多媒體技術為學生提供數字化資源所創設的虛擬環境，讓學生作為創造者在真實的體驗中探索和發現，掌握數學規律，經歷知識的“再創造”的過程[4]。例如，在《三角形內角和定理》的教學中，運用幾何畫板，通過動畫和視頻向學生展示角的位置變化過程，從而使學生很容易得到三角形內角和是180度，并且能從動畫演示中體會到輔助線的做法，從而將抽象的知識直觀化、形象化。這樣的學習是一種享受，一種愉快的體驗。在這個學習過程中，學習是探究性的學習，每一位學生都是發現者、創造者。不僅創新了教育模式，同時培養了學生的創新思維。

總之，在現代數學教學過程中，學生是數學學習的主體，教師是教學的主導者、組織者。因此要充分發揮現代教育技術的優越性，靈活自如地進行變式教學，啟發和引導學生積極思考和探索，使教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽、講”的被動學習方式更多地變為觀察、實驗和主動思考的學習方式，培養學生的探究精神和創新能力，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

參考文獻

[1] 申麗娜.數學多媒體教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2009（22）.

[2] 李林，周佳數學多媒體教學優勢與不可忽視的幾個細節[J].科技信息，2009（19）.

[3] 凌紀霞.格式塔心理學理論對數學教學的啟示[J].黑龍江科技信息，2009（28）.

[4] 宋生梅.數學多媒體教學的探索與思考[J].新課程（中學版），2009（07）.