應(yīng)用積極語言多元評價促進(jìn)學(xué)生幸福快樂成長

王秀英

摘要：本文以問卷調(diào)查的形式，呈現(xiàn)了本校課堂積極語言教學(xué)評價使用情況，并從課堂評價用語是否單調(diào)、課堂評價用語是否有情感性、課堂評價用語是否有公正性、課堂評價用語是否有層次性四方面進(jìn)行淺顯分析。并在基礎(chǔ)上探索積極語言評價體系，教師改變口頭語言評價、書面語言評價和體態(tài)語言評價方式，不斷提升學(xué)生幸福指數(shù)。

關(guān)鍵詞：積極語言評價 多元評價體系 幸福課堂

正文：

一、引言

贊許、肯定、委婉等課堂積極語言評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。并且課堂積極語言評價伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂，會讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中生機勃勃，思維活躍，真正體味到知識的收獲是一個幸福的過程。本文在討論什么是課堂積極語言評價，用問卷調(diào)查的方法，了解了學(xué)生對老師課堂教學(xué)積極語言使用情況的反映，進(jìn)而提出了對全體學(xué)生實施積極語言多元評價，在評價實施過程中，引領(lǐng)教師更新評價理念，創(chuàng)新評價辦法，豐富評價內(nèi)容，采取積極評價策略，著眼于學(xué)生的發(fā)展，個性才能的體現(xiàn)，以人為本，培育幸福少年，立德樹人。

二、課堂積極語言教學(xué)評價

所謂評價就是“根據(jù)某種或某些標(biāo)準(zhǔn)，對某個人或某件事作出評論和判斷的行為”。所謂課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。而積極語言教學(xué)評價就是依據(jù)積極心理學(xué)的觀點，參照積極語言HAPPY模式進(jìn)行的進(jìn)行評價。在教學(xué)過程中，教師依個體學(xué)生的情況，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)，實施的促進(jìn)學(xué)生在自己的水平上體驗成功，刺激學(xué)生愉快的體驗，幫助學(xué)生塑造信念的一種評價方式。

三、課堂教學(xué)評價情況調(diào)查與分析

為引領(lǐng)教師更新評價理念，進(jìn)而積極采取積極評價策略，德育處隨機選取三到六年級300名學(xué)生，分別從課堂評價用語是否單調(diào)、是否有情感性、是否有公正性、是否有層次性四個維度進(jìn)行現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析，結(jié)果如下：

（1 ）課堂評價用語是否單調(diào)調(diào)查結(jié)果。

由上圖可知，中段有73%的學(xué)生認(rèn)為老師的口頭表揚話語“豐富多樣”，17%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可接受，10%的學(xué)生認(rèn)為“總是那幾種形式”，比較單調(diào)。這個結(jié)果說明，中段任教老師的積極語言教學(xué)基本上得到了學(xué)生的肯定，但仍有改進(jìn)的空間。而高段學(xué)生卻有60%的學(xué)生認(rèn)為老師的口頭表揚話語“總是那幾種形式”，比較單調(diào)，31%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可接受，只有9%的學(xué)生認(rèn)為口頭表揚話語“豐富多樣”。這個結(jié)果說明高段任教老師的積極語言評價基本上沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，需要改進(jìn)。正如學(xué)生們反映，老師總是用“好”或“嗯”進(jìn)行評價，一節(jié)課上能聽到老師十幾次相同的語言，老師評價用語機械單一，使人感到乏味、厭煩，因而出現(xiàn)對老師的表揚“無所謂”，結(jié)果課堂教學(xué)因評價單調(diào)而失去了激勵意義。

（2 ）課堂評價用語是否有情感性調(diào)查結(jié)果。

在課堂教學(xué)中，教師富有情感性的課堂評價用語是調(diào)節(jié)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

由上圖可知，在中段學(xué)生中有60%的學(xué)生認(rèn)為老師“經(jīng)常”用富有情感性的用語評價自己，有30%的學(xué)生認(rèn)為老師“有時”用富有情感性的用語評價自己，而只有10%的學(xué)生認(rèn)為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價自己。看來在中段年級，教師課堂口頭評價的情感性得到半數(shù)以上學(xué)生的認(rèn)可，但還存在很大的提升空間。教師富有情感性的課堂評價用語，能使學(xué)生獲得了精神上的支持，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。但在高段學(xué)生中，只有16%的學(xué)生認(rèn)為老師“經(jīng)常”用富有情感性的用語評價自己，有24%的學(xué)生認(rèn)為老師“有時”用富有情感性的用語評價自己，而有60%的學(xué)生認(rèn)為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價自己。正如在調(diào)查中部分學(xué)生所說，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。由此可知，高段教師的課堂口頭評價需要進(jìn)一步注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生在感情上得到滿足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持持久。

（3 ）課堂評價用語是否有公正性。

教師公正性的評價用語能讓學(xué)生覺得自己是受老師尊重的，從而不會產(chǎn)生自卑的情緒。

由上圖可知，無論是中段學(xué)生、還是高段學(xué)生認(rèn)為老師課堂評價用語“很公平”的，都超過了“60%”，而認(rèn)為“不太公平”和“太不公平”的合起來不超過“40%”。由此可知，教師課堂評價用語的公正性得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但還沒有做到一視同仁，還有五分之二學(xué)生不認(rèn)可，說明教師課堂評價用語的公正性需要提高，且任高段的教師需要提高的幅度要更大一些。老師只有做到在潛意識里不會把學(xué)生劃成三六九等，才能給學(xué)生奠定了積極的心理資本，使他們的潛能得到開發(fā)。

（4））課堂評價用語是否有層次性。

課堂評價用語的層次性是指在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時采用尊重學(xué)生個體差異、有利于促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的評價用語。

由上圖可知，無論是中段學(xué)生、還是高段學(xué)生對老師課堂評價用語“因人而異”的認(rèn)可只有“30%”左右，而高達(dá)“70%”左右的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂評價用語不能“因人而異”。這個結(jié)果說明，在這方面，該校教師需要努力提高課堂評價用語的層次性，使對學(xué)生的評語更加具有個性化。真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

調(diào)查清晰體現(xiàn)：課堂評價用語單調(diào)、沒有富有情感、不能做到公正、缺少層次，使得學(xué)生看不到前進(jìn)的希望，喪失前進(jìn)的動力。造成自卑、不自信、成就感低，進(jìn)而幸福指數(shù)不高。

四、探索積極語言評價體系，不斷提升學(xué)生幸福指數(shù)

德育處圍繞學(xué)校中心工作，潛心探索教師積極語言評價體系，不斷提升學(xué)生幸福指數(shù)。

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，固化積極語言評價內(nèi)容方法

利用學(xué)校例會時間，我對全體教師進(jìn)行積極語言評價的培訓(xùn)，加深加快老師們積極語言評價的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變評價教育觀念。在培訓(xùn)中，我向大家介紹了陳紅老師積極語言“HAPPY”模式，引領(lǐng)老師們按照積極語言在教育教學(xué)中進(jìn)行積極的實踐，并將積極語言“HAPPY”模式作為我校課堂積極語言評價用語的評價點，固化積極語言評價內(nèi)容與方法。

（二）分層評價策略，讓每個學(xué)生都進(jìn)步。

開學(xué)初，我提示學(xué)科老師把所教班級的學(xué)生進(jìn)行分類。然后對照本學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心側(cè)重到第二類和第三類的學(xué)生身上，用積極的語言，積極的評價手段，激發(fā)第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用積極語言模式去關(guān)注第三類的學(xué)生，然后跟隨第二類、第三類學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從而促使第一類學(xué)生的進(jìn)步，這樣良性的循環(huán)使得不同類的學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步和變化。

（三）開展豐富活動，催生積極評價落地生花

“陽光星期一”要求老師在每周一，不能用語言諷刺、挖苦學(xué)生，并且要主動發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，進(jìn)行表揚，每周都要結(jié)合一個自己的教育案例寫一寫：當(dāng)自己運用了積極語言評價孩子后，他們的變化以及自己的感受。

“積極評價用語評選”我們在學(xué)生中進(jìn)行“最讓我感動的教師積極評價用語”活動；在全校教師中征集“最能激發(fā)學(xué)生思維的積極評價用語”。評選后匯集成冊，發(fā)給每一位教師，讓老師們靈活應(yīng)用。進(jìn)而創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心。

（四）多元評價形式，夯實積極評價潤物無聲

全方位積極評價 確立教師、家長、同伴以及自我評價為一體的多向型積極評價主體，采取課堂觀察評價、隨堂檢測評價、展示評價、師友互助評價、走動式評價等全方位積極評價辦法，將積極評價滲透到每個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。

過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合 為每項評價項目、策略確立評價細(xì)則，采用“堂評—日評—周評—月評—學(xué)期評”過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合辦法，形成“誠信豆→誠信花→誠信果→誠信好少年→誠信大使”的升級激勵獎勵制度，做到對每一個學(xué)生的全面積極評價。

經(jīng)驗推廣與激勵獎勵相結(jié)合 針對學(xué)生自身發(fā)展成長，學(xué)校、班級利用展板、櫥窗、廣播、喜報等多種形式進(jìn)行展示，做到經(jīng)驗推廣與激勵獎勵相結(jié)合。

（五）轉(zhuǎn)變評價觀念，增加積極評價的真誠度、持久度

德育處要求每位教師在教育教學(xué)中，應(yīng)用積極語言真誠地評價學(xué)生，摒棄因為公開課希望學(xué)生多回答問題而重新?lián)焓捌饋淼墓膭睿瑓s讓學(xué)生體會不到那份真誠的囧面。同時希望老師們有足夠的耐心，面對孩子成長的曲線，一如既往地應(yīng)用積極語言評價，讓積極評價觸動他們的內(nèi)心，從而穩(wěn)步直升。

五、取得的成效

老師們在教育教學(xué)中，用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察每一名同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、對學(xué)習(xí)沒有自信的學(xué)生，老師們不僅運用了口頭語言評價，還使用了書面語言評價和體態(tài)語言評價等多種形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了自信心。

課例一：課堂上喜歡做小動作的王子山又開始活動了，不論什么都會成為他心愛的玩具。我發(fā)現(xiàn)老師沒有馬上批評他，而是先提醒了他，請他注意力要集中。當(dāng)他在回答問題時，答出與眾不同的答案時老師及時地表揚了他，并獎勵他一顆智慧星。從他的臉上可以看出當(dāng)時他非常高興。在下面的課堂上他再也沒有擺弄那些心愛的玩具，所以下課時老師又在全班同學(xué)面前表揚了他。課后老師還在辦公室單獨與他交談，提出：“如果你在上課時能精力集中地聽老師講課，相信你會更棒的”。自此，我發(fā)現(xiàn)他有明顯的進(jìn)步，雖然在以后的課堂上有時也會搞一些小動作，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教師的目光注視他時，他能主動地把東西收起來。現(xiàn)在的他已經(jīng)把他那些心愛的玩具都收起來了，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

分析：“下課時老師又在全班同學(xué)面前表揚了他。課后老師還在辦公室單獨與他交談”這里體現(xiàn)了老師評價的真誠——從全體到個體。讓學(xué)生感受到老師對自己真誠關(guān)注。“從沒有馬上批評他，而是先提醒了他——答出與眾不同的答案時及時地表揚了他，并獎勵他一顆智慧星——在以后的課堂上有時也會搞一些小動作時，教師用目光注視他”這是評價持久度的體現(xiàn)。老師沒有因為孩子的反復(fù)無常，而失去真誠、積極的語言評價，真誠的評價、持久的評價，使一個孩子從內(nèi)部開始轉(zhuǎn)變【2】，并能積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中。

課例二：一位高年級的孩子又沒有認(rèn)真聽講，面對孩子的錯誤回答，教師以這樣的積極語言暗示學(xué)生：“學(xué)會傾聽別人、懂得欣賞別人是一種藝術(shù)，是一種尊重，而尊重別人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣賞也是彼此的。”我欣喜地發(fā)現(xiàn)，那些回答錯誤的孩子臉紅紅的，再要求他們一會兒注意聽，這些孩子們是不好意思地坐下，積極地投入到課堂。

分析：從表面看消極的評價與積極語言評價的效果大致相同：學(xué)生們“走私”的思緒被打斷，都能投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。可兩者潛在的影響卻截然不同，前者的積極性被扼殺，學(xué)生的積極投入也不會很長久。而后者卻大大相反，后者引起行為潛能的變化和思維的變化，這些變化對學(xué)生在以后相關(guān)情境中活動的水平和方向都會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響【3】。

課例三：“所答非所問；回答的不著邊際；提出的問題和老師的預(yù)設(shè)意圖毫無關(guān)系，甚至打亂我們的設(shè)計環(huán)節(jié)，阻礙我們完成教學(xué)任務(wù)”的情況會在我們的課堂上屢屢出現(xiàn)。如今，我們的教師會采取這樣積極語言引導(dǎo)：“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”；“你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！”；“你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？”；“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。”

分析：這些話語采用平等對話式的語氣【4】，體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)問行為本身的尊重、肯定，體現(xiàn)了對學(xué)生所提出問題的關(guān)注，肯定了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ@些積極語言會使會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。這些積極語言體現(xiàn)了教師對學(xué)生人格和行為價值的尊重。在學(xué)生得到充分尊重的前提下，更易于和教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解。這樣會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對問題深入思考的興趣，使學(xué)生在課堂上獲得高層次的發(fā)展。

積極語言評價，要靠教師在教育教學(xué)中不懈追求語言的藝術(shù)性【4】，努力提升語言的感染力。用語言的轉(zhuǎn)變，使孩子們敢說敢為，有話可說，有話敢說。像個真正的朋友一樣，與孩子們一起攀登知識的高峰，一起交流、一起討論、一起揭秘、一起體驗成功的快樂，從而讓學(xué)生們幸福快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

1、陳虹《給老師101條積極心理學(xué)建議》 南京師范大學(xué)出版社 2012.6

2、任俊《積極情緒與心理鍵康》 2012.5

3、劉儒德《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》人民教育出版社，2004

4、教師語言與教師情操 吳月平 2012.6