農村小學留守兒童心理問題的成因及對策淺析

張艷花

摘 要：親情缺失、家庭監管缺位、學校教育缺失和社會關註不夠是產生留守兒童心理問題的主要原因。政府、學校、家庭與社區聯手形成合力是解決留守兒童心理問題的主要措施。為此，本文對“留守兒童”的心理進行了深入的研究，積極探討其產生心理問題的原因，提出了對“留守兒童”有效的教育政策，使其身心能夠健康發展。

關鍵詞：“留守兒童”；心理問題；成因；對策分析

一、引言

我鎮地處經濟欠發達的絲綢之路邊緣，是典型的農業大鎮。近年來隨著社會經濟結構的變化轉型、農業產業結構的調整，我鎮外出務工人員逐年增多，大批的農村剩余勞動力不斷地擁向城市，農民背井離鄉，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益傄粋€普遍的社會現象。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問題的具體表現

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。一般表現如下：

（一）柔弱無助

如不愿與人交流，教師找其談話時易掉眼淚，性格內向，不開朗等。在阜康市城關鎮中心小學，教師們發現許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節，同學們都很高興，他們敘說著爸媽給他們買的各種好吃的點心、水果，可我一點都不開心，因為爸爸媽媽都不在家。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的?？墒恰?。

（三）自卑閉瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向?？偢械絼e人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對教師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

（五）對父母充滿怨恨

少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。

三、農村留守兒童心理問題原因分析

因為現在農村的生活來源比較少，并且經濟都是出于比較落后的水平，為了生計，父母不得不外出比較發達的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長期下來孩子們因為缺乏父母親的教育導致出現很多心理問題。農村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的。家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，父母外出務工的現實，使留守兒童內心充滿了無奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經常處于一種情感欠缺狀態，該學到的東西沒有學到，該建立的關系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學習機會受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家接聽父母的電話，所以通話時間也大多在五分鐘以內，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）臨時監護人的責任不明確、教育能力不足

留守兒童的監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監護類型中，以隔代監護者居多。因為家長外出打工，大部分就會把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監護人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因為老人們大多不怎么管教孩子，對孩子更是呈溺愛的程度，并且他們也是有心無力，因為年齡比較大，管教孩子也顯得有心無力。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長輩之間進行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現心理問題時，祖輩們都難以及時察覺。長期在這樣的環境下成長，孩子就會產生任性、沒有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問題；在學校的表現就是學習自覺性較差，缺乏與人溝通交流，沒有集體榮譽感等等。

（三）學校教育缺失

長期與父母分離的留守兒童厭學的比較多，學業成績差。由于長時間的親子分離，在學習方面出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導。學校是負有培養人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。

1.從目前情況來看，一方面，許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式。特別是大多農村小學大班教學，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。另一方面，在學校里對于留守兒童進行較好管護的措施是實行寄宿制，即將他們統一安排在學校住讀，由學校進行統一管理。學校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但是，許多農村小學缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農村中小學對于寄宿學生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負責。而這些班主任往往又是義務服務，沒有額外的津貼補助，他們每天從早上8點多鐘一直要工作到晚上11點半鐘。這也在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。

2.學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因。長期以來的應試教育，學?？偸且苑謹档母叩蛠砼卸▽W生的好壞，覺得學習成績好的就是好學生，學習成績壞的就是壞學生，學校的老師把自己的轉注力都重點傾向于好學生那里，對于成績相對薄弱的學生愛理不理，所以很多留守兒童因為想得到老師的關注，就會做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀、不按時完成作業等等。

3.教師的觀念不當，使你留守兒童產生心理問題的原因之一。因為父母長期外出，孩子在學校與老師相處的時間比較多，很多小孩子就會覺得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對象，是直接影響孩子心理的主導因素。但是很多老師對于成績好的學生投入更多，這樣會導致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會通過極端的行為來吸引老師的注意。

4.教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。老師最為主要的表現有以下幾種：學生在課堂上沒有自主權，老師認為學生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進行涂抹，學生就是要服從老師的安排，覺得老師說的永遠是對的，學生只有執行和完成任務即可；信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上就是乖乖的聽老師講課，如果出現半點違背老師的意思就要進行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學生就會更加怕老師，更加不愿意與老師進行交流，對學習也會產生抵觸的心理；由于教師產生職業倦怠，對于學生也是有點愛理不理，覺得完成自己的教學任務就可以。

四、農村留守兒童心理問題的對策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關系

要營造良好的家庭教養環境，外出務工的父母可以通過打電話、寫信等方式經常詢問孩子的學習情況，真正關心子女成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。

（二）提高教師素質，加強學校教育

作為老師要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯系，對他們的道德發展和精神需求給予更多的關注。要讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時要多創造一些愉快融洽的場合。

（三）提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。我認為：首先必須培養“留守兒童”的個人素質，使其正確面對現實，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

各級政府部門應明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，促進留守兒童的健康發展。首先，村委會要對留守兒童進行補充監護；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。

農村留守兒童，是農村的未來，是農村的希望。關注農村留守兒童的健康成長，對社會主義新農村建設有著十分重要的意義。我通過多種方式，并查閱了大量關于“留守兒童”心理問題的文獻及相關文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發展，成為一個健康的社會人。

參考文獻 ：

1.《農村“留守兒童”教育問題探析》于慎鴻 .中州學刊，2006，3.23-25。

2. 《心理學（修訂本）》葉奕干 祝蓓里 .上海.華東師范大學出版社，1996，3.1.114-115。

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4.《兒童心理發展的基本理論》朱智賢.北京師范大學出版社 2007年6月9日