基于兒童文學視野下小學語文課堂教學有效性研究

洪于女

小學語文課程標準清楚地規定，“必須全方位提升小學生的語文綜合素養”，在該標準對此理念的具體闡述中，語文素養被界定為“閱讀能力、識字寫字能力、口語交際能力、寫作能力、審美情趣及品德修養。假如閱讀、口語交際、寫作及識字寫字能力，關注學生的語文能力，審美情趣、品德修養。立足于此基礎之上的審美意識及品德修養領域的人文素養，恰恰成為了學生精神穩步成長的關鍵性因素。因此，在小學語文教學中，應該最大限度地追求和重視學生的語言發展及精神成長的雙重教育目標。

一、小學語文中抓好兒童文學教學的價值取向

在小學語文教科書中，兒童文學文本達到了80%左右。兒童文學將廣大少年兒童作為本位，貼近他們的心理及生活，表達他們的愿望及情感，關注他們尚不成熟的心靈世界，培養廣大兒童能夠積極接受、樂于體驗的崇高審美情趣。在小學語文課堂中，閱讀這些兒童文學作品，能夠培育廣大學生的良好品性，涵養他們的各種情趣，豐富他們的情感及思想感悟。在他們“向善”、“尚美”與“求真”的過程中，循序漸進地形成健全的人格及良好的品行。因此，基于兒童文學視野的小學課堂教學能夠守護著他們的精神成長，這也成為了兒童文學作品教學的重大意義與價值取向。

二、兒童文學視野下提升小學語文課堂教學有效性的建議

1、密切結合生的認知發展水平和案例教學。在課堂教學中，兒童文學的主旨是“以善為美”，借助簡單易懂的文學故事，向學生傳授基本的禮儀規范和社會道德。比如，在《大松樹和小松樹》這一課的教學中，重點講的是山上有一顆小松樹，卻自我感覺自身比山下的大松樹要長得更加壯實、更高，所以看不上大松樹，風伯伯對小松樹的想法進行了嚴厲批評，因為小松樹盲目自大，缺乏自知之明。通過講解這篇文章，教師應該向學生告知必須站在平等的視角來觀察和看待周圍的事物，同學間是彼此平等的，必須要做到互助互愛。

2、充分激發學生的學習興趣。教師在語文教學的過程中，應該充分地挖掘出教材中兒童文學作品內的各種兒童興趣，積極地培育學生學好這些課文的積極性，比如，針對“猴子種果樹”、“小鷹學飛”、“蘑菇該獎給誰”、“螞蟻和蟈蟈”及“蝸牛的獎杯”等內容中，應該立足于兒童的認知水平和思維角度，創設出針對性較強的課堂教學方案，有效地實施課堂教學活動。應該將相關課文的內容當作關鍵切人點，開展豐富的游戲教學活動。

3、合理地選取教學方法。教師要充分地把握小學語文教材的基本特征，教材主要呈現出了兒童戲劇、兒童科學文藝、兒童小說、兒童散文、兒童寓言、兒童故事、兒歌、童話及兒童詩等文體。教師要充分地結合他們的認知能力和這些作品的文體特征，選擇恰當的兒童文學教學方式。既要重視訓練學生對語言及知識點的掌握和運用，又能夠讓他們在游戲教學的過程中，愉快地學習和體驗兒童文學作品中的情趣和思想感情。除此之外，教師應該采取范讀及領讀等多種方式，讓兒童了解有關視頻與圖片，促進他們的學習興趣，盡可能地激發他們的想象力。

4、充分發揮學生的形象思維能力。小學生以形象思維為主，在分析和理解相關事物的過程中通常會進行聯想，更多地表達自身的直觀感受，想象力非常豐富。他們在學習課本中的各種文學作品時，非常側重于形狀、色彩、聲音等諸多外部特征的描述，對故事情節的新奇性、生動形象的各種文學形象與鮮明的動態性描繪抱有強烈興趣。所以，教師在教學中必須掌握好小學生善于形象思維的主要特征，合理地借助各種簡筆畫、圖片及實物等多種直觀教學手段，強化學生的閱讀體驗及直觀感知，培養他們的聯想能力和想象力，激發他們的學習興趣。

比如，在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文的過程中，教師可以巧妙地運用各種插圖，引導他們發揮豐富的想象，以此把握文章的內容。例如在講授第1、2自然段時，教師應該一邊讓學生查看文章中的插圖，一邊聽第1自然段的課文錄音，并提出思考問題：①通過你看到的和你聽到的，大家都知道了關于這篇課文的什么內容？學生回答：狐貍和烏鴉分別在大樹底下的樹洞里住和樹上的窩里住，他們兩個是鄰居，彼此非常了解。然后讓學生再次觀察插圖，協助他們認識“窩”與“洞”。如此以來，能夠讓學生初步感知這篇文章的內容。②然后設想一下烏鴉和狐貍之間可能會發生什么樣的事呢？之后指定學生分別朗讀第2、3自然段，邊聽邊設想：烏鴉和狐貍的故事又會在什么地方、什么時候發生呢？在烏鴉找到一片肉的時候它會產生什么樣的心情？如何看出來烏鴉的這種心情？狐貍看到樹上的烏鴉叼著肉時又會有什么樣的心情呢？此時狐貍的心里會想些什么事情呢？等。如此以來，這種循序漸進、引導學生的思維活動的教學方式，充分發揮學生的形象思維能力，既吻合他們的學習特點，也能夠激發他們學好語文的積極性。

三、結語

新課標提倡，閱讀應該是學生個體的行為，他們應該在積極主動的情感及思維活動中深化閱讀體驗與理解，有所思考和感悟。在閱讀教學的過程中，文本因素超過了其他因素，因此教師要積極地引導學生盡可能地走進文本、感知文本，獲得自我感悟和閱讀體驗。在充分聯系自身的閱讀經驗和生活經歷的過程中，最大限度地體驗文學作品中的情、美與文學形象。在充分的情感體驗基礎上，不斷地提升他們的語言能力，在循序漸進地進行審美化文本閱讀的過程中，經歷酣暢淋漓的閱讀感悟和情感體驗，進一步促進自身的語言發展，提升審美意識。