以就業為導向的高職室內裝潢設計專業課程體系構建

蔡蕊

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.149

摘 要：高職教育培養的人才應當具有必要的理論基礎和較強的實踐能力，因此，培養學生走向社會的適應性是高職教學體系安排的重要特點。該文嘗試以高等職業院校室內裝潢設計專業為例，探索構建以就業需求為導向，以職業能力培養為目標，以技能訓練為抓手，以工作過程系統化為主要教學模式的課程體系。

關鍵詞：室內設計 就業導向 課程體系構建 高職高專

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0149-02

近些年，隨著人們生活水平提高，對居住環境的需求也由原來以功能性為主逐漸轉向功能和美觀并重的現狀。室內裝潢設計專業的應用不僅可以提高人們的生活品質，構建和諧的人文生活環境，而且隨著個性化家居的普及，已經被越來越多的大眾所關注。由此發展出來的高職室內裝潢設計專業作為環境藝術設計的一個分支，涉及到美術、建筑、人體工程學、施工與材料、家居布置等多個學科領域，是多個專業的交叉學科，具有極強的實踐特點。

1 高職室內裝潢設計專業的現狀

相對于歐美國家很早就進行職業教育與高等教育的分流培養，在我國，從普通高等教育中分流出的高職教育，一定程度上具有起步晚、發展慢、生源差等特點。而室內裝潢設計專業又是一門綜合性極強的專業，對學生的美學素養和綜合素質要求高，這一矛盾自然成為制約專業發展的主要因素。同時，師資的矛盾也比較突出，教師和企業人員的差異性不能很好相互補充，教師比較好的完成學科體系的系統學習，但是對企業的實際操作環節缺乏了解，盡管經過假期的頂崗實訓，仍與企業人員的職業素養存在很大差距；而從企業聘請的技術人員又對老師的職業素養比較欠缺，難以勝任系統教學的工作。體現在教學過程中，凸顯了以下幾個問題。

第一，理論和實踐脫節。室內裝潢設計專業一般開設素描、三大構成等美術基礎課程，構建學生的美術設計基礎，而這些課程往往和后面的專業核心課程以及實踐環節互相隔離，理論和實踐兩條線，學生不能很好融會貫通，職業能力的提高自然受到很大約束。

第二，實踐課程的內容學習，與就業后需要的職業素養不完全匹配，導致職業可持續發展能力不足。例如：Auto CAD、3Ds max這些二維、三維工程圖制作課程，一般是室內裝潢設計專業的核心課程，學生在學習軟件操作的同時，缺少對實際工作流程的認識，結果學生在設計繪圖中大量的命令和功能用不上，在真正進入就業崗位后不能很快適應職業的要求。

第三，虛擬教學、仿真教學等信息化教學資源不夠，實踐教學環節設計缺乏對設計公司實際案例的綜合訓練，使學生難以真正培養職業能力，就業后順利適應企業的需求。

2 室內裝潢設計專業人才培養目標及職業能力分析

室內裝潢設計專業培養的是掌握室內設計的基本理論和專業知識，能從事室內裝修、室內陳設、家具設計及技術與管理的高級技術應用性專門人才，能勝任室內裝飾行業的設計、技術與管理部門的工作，主要可以擔任圖紙繪制員、三維建筑表現設計師、室內裝潢設計師等室內裝潢設計的就業崗位需求。

通過系統的專業學習和訓練，學生在進入就業崗位后，應當具有較強的室內設計職業能力，包括對美學的運用能力、室內裝潢設計的規劃能力、室內裝潢設計的表現能力、空間立體造型能力、裝飾材料及施工工藝的把控能力、施工工程預算能力、獨立完成設計方案的能力、溝通與協調能力等。

3 高職室內裝潢設計專業課程體系的改革

3.1 課程改革的總體思路

根據室內裝潢設計專業的專業發展趨勢和實施以能力為本位的高職教學要求，在專業課程體系構架中要切實貫徹“兩個思想”：第一是以就業為導向，以職業能力培養為目標，讓學生通過在校的理論和實踐學習，完成將來進入職場后的知識儲備和技能訓練。第二是終身學習的能力。將設計理論的學習和實際操作技能訓練相結合，使學生既掌握叩開職場的敲門磚，還具備長期發展的儲備和后勁。

3.2 室內裝潢設計專業課程體系的設計

從職業崗位需求出發，設計學生的基本技能、核心能力、職業素質結構，以學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標進行課程項目化整體設計與教學單元設計。采用理實一體化教學模式以學生為主體教師為主導，創設學習情境，將理論教學與實踐教學在單元教學實踐里融為一體，師生雙方共同在專業實訓室里邊教、邊學、邊做來完成學習任務。

室內裝潢設計專業課程體系的設計采用平臺化設計，用公共基礎平臺、專業通用平臺和專業核心平臺三大平臺貫穿整個課程體系。其中，公告基礎平臺包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想概論、大學英語、計算機文化基礎、體育等課程，注重培養學生的思想品德和綜合能力；專業通用平臺包括素描基礎、色彩基礎、構成基礎、設計原理、Photoshop圖像處理等，培養學生造型表現能力、空間表現能力、色彩搭配能力等；專業核心平臺包括Auto CAD工程圖設計、3Ds max室內效果圖制作，室內設計原理，裝飾材料與施工工藝、室內裝潢設計綜合實訓等課程，通過校企合作、將教學職業場景真實化，力爭讓學生具備居室環境設計真實項目的規范制圖、設計和工程管理能力。在職業能力的培養上形成以下幾個階段，如表1所示，使學生逐步具備裝飾行業的崗位職業能力、能勝任實習單位的工作要求，并針對自身特點進行個人職業生涯設計。

4 以就業為導向的課程體系改革思考

以就業為導向，以能力為本位的高職室內裝潢設計專業體系構建采用“課程內容模塊化，能力培養項目化，實踐指導個性化”的教學模式，從真實的企業工作流程入手，將學生需要具備的理論知識和實踐技能通過教學模塊的合理設置使學生得到充分學習和鍛煉。也就是說，按室內裝潢設計工作崗位完成工作任務所要求的知識、技能、素質分析，確定課程內容的教學模塊；整個教學過程圍繞設計項目的工作任務開展，引領學生在解決工作任務中提高知識的運用能力、創新能力、團隊精神、綜合職業素質；而教師在指導學生完成項目的時候，也應當注意引導學生發揮個人特長，培養學生適應不同的職業崗位層次，逐步培養各具特色的個體。

5 后記

我國職業教育發展經歷了21世紀初的滑坡和之后幾年的擴張，已趨穩定。伴隨著全國職業教育工作會議的召開，習近平總書記指示，要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，讓每個人都有人生出彩機會，并將職業教育提到了“為實現‘兩個一百年奮斗目標和為中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”的政治高度。職業教育到了來之不易的春天，這是機遇也是挑戰。每一位高職教育教師，立足本職、潛心鉆研，從探索課程體系構建入手，從上好每一門課入手，為職業教育的明天走好踏實的每一步。

參考文獻

[1] 廖風華.高職室內設計專業課程體系探討[J].高等建筑教育，2009，18（2）：42-44.

[2] 張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].教育與職業，2011（5）：111-112.