“樂中學”課程整合實踐探究

趙宗國

摘 要：針對當今世界基礎教育課程改革發展的方向，結合學校已有的課程體系和實際情況，探索多學科課程整合模式，“一體化”設計學校課程體系；以項目學習方式，推進整合課程的實施；實施主題化綜合實踐課程進行創新。通過多學科主體化課程來落實學科整體育人。

關鍵詞：課程整合；項目學習；未來課程

自2008年建校以來，學校一直致力于課程改革的研究和實踐，特別是2010年以來，形成了“樂中學”課程體系。隨著課程改革的不斷深入，科學地整合課程，構建有序而又高效的課程體系成為學校內涵建設的一種趨勢，是學校課程改革深入和持續必須回答的問題。

一、學校課程整合內涵

課程的本意是“跑道”。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。學校課程是實現學校教育目標的基本保證，是學校文化的核心載體，通過課程實現辦學理念，形成辦學特色。

當今世界基礎教育課程改革一是強調學生全面、和諧和可持續發展；二是重視全球化視野下國際意識和民族精神的培養；三是關注學生生活世界和學習世界的整合；四是強化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進和完善課程評價制度。由此世界各國開始普遍關注跨學科綜合學習、主題化學習及實踐活動課程。

目前，學校單科課程品類多，各科教學內容重復交叉，學生負擔重；學生學習主體地位未落實，自主學習空間不足，同質化現象嚴重。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，實施整合課程是破解課程改革的關鍵策略。“整合”也稱為綜合，是當前教學改革中廣泛應用的一個術語。在英語中整合（integeration）的主要含義是綜合、融合、成為整體、一體化等。

關于整合模式，美國學者雅克布斯把課程整合劃分為學校本位的設計、平行設計、多學科設計、跨學科設計、“統整日”設計、現場教學六種不同的設計策略。學校課程整合的方式以學科為切入點，整合模式是圍繞一個主題將多個相關學科的內容整合在一起，同一主題或相近主題的教學內容、實踐活動成為一個單元、成為一個系列化、主體化的知識活動鏈條，打破年級界限、學科界限；通過小項目的實踐，以此來落實學科整體育人，關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養。

二、學校整合課程的實施

1.三級課程一體化，整合再設計

學校辦學理念是“樂在主動，樂在其中，樂在成長”。結合北師大“學為人師，行為示范”校訓，將“樂學樂行”作為學校的校訓。堅持“以人育人，以樂育樂”的育人理念，培育快樂的他，特別的他。因此，“一體化”設計課程是實現學校辦學理念和育人目標的重要策略。學校在原有課程目標、課程設置、課程結構、課程形態、課程評價的基礎上進行了系統化調整。確立“課程一體化”的意識，制定“一體化”的課程建設方案。（見下圖）

重新規劃的“樂中學”課程體系，借鑒國際文憑組織PYP課程建設體系，進一步明確課程的定位，設立“樂學”“樂行”“樂趣”三級課程，構建為“1+5+N”的課程結構，即圍繞1個主題，5大課程領域支撐，N個小項目實施。

2.“樂學”課程項目學習，整合再推進

“樂學”課程的整合推進以項目學習的方式進行，項目學習就是學習過程圍繞某個具體的學習項目充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習，讓學生在項目學習方式中生動活潑地發展。

項目內容之一：在語言與閱讀、數學與科學、藝術與審美三大課程領域實施微項目學習。微項目學習指完成項目的時間一般比較短，例如一到兩課時。以微項目為主的學習方式很好地將傳統講授式、問答式教學轉化為以學生合作探究為主。微項目學習因為具有明確的項目目標和知識目標，所以很容易在常規的課堂教學中開展。例如，在小學語文《爬山虎的腳》閱讀教學中開展探究“究竟爬山虎的腳長什么樣？”的微項目研究，要求學生基于自己的觀察，通過拍照、繪畫、描寫等方式匯報關于爬山虎腳的特點，并與原文對比，在小組討論中體會用文字描述爬山虎腳特點的準確和細致；在數學學習中學習四邊形概念時，可建立“判斷不規則四邊圖形是否為四邊形”的項目，組織學生討論什么是四邊形；在二年級英語Festival教學中，學生通過用英語制作世界各國主要節日的月歷，并嘗試分類這些節日，學習在情境中運用英語的相關詞匯。

項目內容之二：結合奧運社區環境和學科活動，開展學科綜合性項目學習。整合若干相關學科，聯系知識的不同領域，開展多樣化的跨學科綜合項目學習。例如，設計一個關于“調查奧運村地區用水量以及水資源分布的差異”的項目，要求學生采用小組合作的方式，繪制并分析統計圖以制定節水計劃；開展以培養學生閱讀能力為主題的學生講壇活動，學生在查閱資料、演講表演的同時，培養了其創新能力；建立“我的相片集”項目活動，要求學生對圖片進行整理分類，使學生在實踐操作中了解對事物分類的策略。

項目內容之三：建立網絡學習平臺，開展在線項目學習系統，包括項目學習教師交流平臺和學生學習平臺。在教師交流平臺中，教師可以整合、共享項目教學案例，上傳項目學習的教育教學設計方案，做到成熟一個項目，上傳一個項目，與全國各地教育教學優秀工作者進行在線研討，交流教學經驗。在學生學習平臺中，學生可以下載基于課程的項目學習活動材料，上傳自己小組的學習材料和結果報告，與其他小組進行良性競爭；并通過分層次的基礎知識訓練掌握知識，在發展創新素質的同時也達到知識目標，發展基礎素質。

3.主題化綜合課程，整合再創新

在課程計劃的實施中，學校在科學論證的基礎上，開展課程創新實驗。學校“感悟生命”主題綜合課程是一種創新型課程，該課程加強跨學科的整合，加強語言、數學、信息等素養在綜合實踐活動課程中的應用。在設計綜合實踐活動課程時，立足大多數學生獨生子女的生活環境，立足學生綜合素養的培養及整體育人的理念，聯系學校周邊的奧林匹克社區環境和中國科技館社會大課堂實踐基地，開展了以steam探究為主的生命感悟課程。通過綜合課程為每一個學生提供展示個性的舞臺，讓特別的他展現風采。

“感悟生命”主題實踐課程，利用一周的時間，打破學科界限、打破40分鐘課時限制、借助項目學習的方式，以任務驅動開展小組學習探究活動。（學習活動安排表見表2）

“生命探尋”主題中，涉及“記錄生命—觀察種子”“微觀生命—植物細胞”“彩繪生命—繪制細胞”，將科學知識用信息技術手段帶學生進入微觀的世界，學生在設計實驗、動手操作、參觀考察等實踐體驗中感受科學的魅力，探究微觀生命的世界。

《微觀生命》主題課程的設置巧妙地將多種學科知識技能進行了整合，科學工具顯微鏡和ipad的應用巧妙結合，學生拍攝下細胞的照片，讓細胞的觀察更加具象，更加清晰；在繪畫項目中色彩合理運用，學生大膽想象，讓微觀生命變得更加神奇，充滿趣味；在種子的觀察與記錄中，學生用科學的視角進行觀察，加上文學性的描述，讓生命的記錄更加精彩。在這樣綜合課程的學習中，學生從猜想細胞的樣子到觀察細胞的構造、拍攝細胞的照片、繪制細胞彩圖，整個過程學生自主學習，小組合作，實踐操作，使整體育人得到實現。

三、未來課程建設再思考

構建“基于靈活”的整合機制。課程整合需要一定的機制來保障，這種機制應該體現靈活性。實行彈性課時，打破僵化的40分鐘課時安排，創新作息時間。結合學科特點調整了科學、美術、閱讀與寫作等探究類、創作類課程的連排課時，每周兩課時連排在一起共80分鐘。在國家課時不受影響的前提下，教學時進行模塊的重組，對教學內容進行整合或增刪。

教師是新課程的實施者，是新課程的參與者和研究者。教師面臨著新挑戰。一是涉及的學科領域拓寬了，教師原有的知識結構有局限性，要掌握好相關學科的知識并進行綜合教學，有一定的難度。二是整合課程需要跨學科的知識和探究式的教學策略，對教學設計提出了高要求，教師要花大量精力去學習，提高課程執行能力。三是教學內容趨向開放，整合課程的教學需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發，會影響教學效果，而教師開發課程資源需要投入很多的精力。課改一直在路上，在評價改革領域，在師資配置方面，一部分課程市場化等都需要改革的勇氣與智慧。

參考文獻：

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